學習原則

這摘要主要是來自於P.T. Ewell的組織化學習 (Organizing for Learning: A Point of Entry) 。, 他的草案是用來準備在 1997 的這個組織︰AAHE Summer Academy at Snowbird National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS) 提出討論的。

在頭腦的最新研究中提出了一個學習程序最新的研究獲得，這個研究影響了課程設計老師的準備以及課堂上的練習(Bransford, Brown, & Cocking, 1999) 。我們發展的這個模式證明了學習的原則 (Principles of Learning) ，當使用課堂設置與溝通的技巧去發揮學生的研究能力時，透過這學習的原則我們可以去影響知識的獲得、技術的提昇、以及勝任職務。知道人類如何學習可以幫助我們去形構出我們追求知識的模式，這模式可以運用在教育的設基上繼續研究。

多元化的研究途徑與技術已經發展到去重新思考舊有學習方式與關注的觀念。Herbert Simon，諾貝爾獎獎得主，指出︰知道的意義已經從能夠找到資訊的意義或者是能夠重復這資訊的意義中轉變為能夠批判地使用這資訊。

Peter Ewell的文章︰組織化的學習 (Organizing for Learning: A Point of Entry) 藉由INTIME的版面有效的歸納出以下的重點︰ (a) 它帶來一種洞察力到我們知道我們如何學習以及持續這學習力； (b) 它與我們分享使用教學技巧所帶來的信念；(c) 它建議出許多的途徑去改變教學的程序以及給予一種科學的認知和人類傳統以來學習的習慣。

我們的八種學習成份是從Ewell對學習豐富與複雜的了解中而得到的，其中的基礎是建立在種種的神經科學、認知心理學、以及這方面的研究的證據上的。

• 首先也是最重要的是讓學生積極的涉入與參與教學活動。資訊並不是建立在給予他們資訊的動作，而是讓學生去創造屬於他們的資訊。
  
• 所以學生有機會在學習的環境中用「製造意義」的方式去建構測試以及重做參考體與關連。
  
• 學習並不只發生在教室內，也不只在被安排好的每一節課的時間裡。學習是非正式的，它可以發生在任何一個地方、任何一個時間。因為積極參與創造他們自己的參考體與關連性。
  
• 因為學習可以發生在非正式的設基上，不僅僅是在教室中，這必然是一種錯誤的觀念。直接的經驗在真正的教學內容裡是被要求可以改善或者選擇使用已有的觀念。
  
• 假如學習的情況是是在強迫性的情境中，這情境超越了當下的直接經驗所可以獲得的結果時，那麼學習將會帶給學生更具有彼此競爭的的興趣。
  
• Ewell強調重要的刺激與經常性回饋 (Frequent Feedback) 的角色扮演可以使學生從老師與他們的同學變成他們學習過程中很重要的一環，若失去了這機會學習將變成相當遙遠的事情。
  
• 所以接下來的經常性反饋的關念，Ewell強調假如在可享樂的設基下去接觸個人的內在互動以及個人願意去思考的程度，這反饋將是最具有效力的一個因素。
  
• Ewell指出反省 (Reflection) ，這第八個學習因素是強迫性情境的次要因素，因為當學習者涉入強迫性情境時，學習者發現會發現新的關連。反省必然的出現在對更深的學習要求上好讓資訊成為在未來的情況裡都可以運用出來。在我們的模式中，反省變成一種最基本且重要的學習因素，因為我們可以感覺到學生經由反省就可以對他們所學到的東西掌控的很好。評估自我反省的練習會讓我們認識到什麼是有用的什麼是必須改進的。所有這些轉變學習到新的學習設基上的練習都是長時期的衝擊(Bransford et al., 1999, ch. 3)。

Ewell也指出對學習者的學習原則做準備的因素，這因素是超越所有這八項學習因素的模式。所以我們創造一個以學習為中心然後分成幾種成份去組成，我們稱為以學生為學習中心的學習。「準備學習」這個概念對所有的學習因素有一種不明顯的影響，它固定在一個圓的中心，在此之上所有的學習原則才可以應用到。