根據教育專家表示，學校與教室管理的目的在於鼓勵學生，經由他們的成就與行為去教他們自我控制的能力。所以學業成就、老師的投入、以及老師與學生的行為會直接連接到學校與教室管理的觀念。
教室管理著重在三個方向︰內容管理(content
management)、行為管理(conduct
management)、與約定管理(conduct
management)。每一個管理很仔細的在以上的條列中用有效的教學實務說明。
研究指出出現高度行為偏差的教室會影響到教學活動。老師在這方面的問題很容易影響到原先的教學活動計畫，當學生積極討論課本中的學問時，老師也很容易忽略掉教案的多變性。此外，學生的理解與座位上的作業從一般情Ė
相對的，強而一致的管理以及有組織的技巧可以減少教室中的紀律問題。
基於這理由，內容管理「並不是指特別的教學技巧，而是指如何讓每一個教學活動進行的很順利
(Froyen
& Iverson, 1999, p.128)
。」Doyle強調教學管理的關鍵是在學習的活動中得到學生彼此合作或維持他們彼此合作的關係
(Froyen & Iverson, 1999, p.128)。
有關內容管理Kouin的一個特別重點是在於教學管理的技術上
(Froyen & Iverson 1999, p.129)
、連續性與整體性的教育活動、以及處理教學上的紀律問題。行為管理是在於學生自然反應下所呈現的信念中心。藉由關於人性的整體知識
(例如同一時期呈現出各種的個體性)進入特別的教育哲學，老師能有效處理好他們的教室管理。
研究指出幫助學生正面的行為是很重要的，在教室管理中老師應該考慮使用果斷的溝通方式與態度。此外，他應該讓學生知道他希望學生怎麼做，並且在一般的校規與教室紀律認知下教他們尊重學習活動。
根據Iverson
and Froyen (1999) 指出，行為管理是創造一個「有秩序以及朝向教學活動」的基礎，所以此管理是要讓學生學到在環境中擁有更大的獨立性自主權。
一個有效的行為管理之計畫應該指老師對結果的控制與管理。這計畫包含如下重點︰認識到責任的行為、知道不正確與不適當的行為、忽略、接近控制
、適當懲罰、延誤、較好的座位、欠時間、用完時間、通知家長或監護者、寫行為切結書、教室外的紀律、強化系統。所有這些成份用在教學中最好的範例。
約定管理強調教室要像社會系統一樣。老師與學生的期待共同放入教室中來形構出最好的學習。簡言之，學校給予的文化是很特別的，然而直接影響這文化的是教育目標，社區與學校的強調關連經常是被改變的，而且被社會變遷的模式中形構著。學校變得非常多樣化，
有品質的學校維繫在老師有效的教授與學生的成就上。基於此理由，老師與學生的關係會影響學校或教室中的氣氛。所以教室的紀律能夠被用來處理個別的(學生與老師)
與個組的 (教室會議)
問題。一個很成熟的信賴感建立在老師與學生之間，學生可以逐漸從老師那兒變得更獨立自主。「這就是如何讓教育者和學生兩者變成彼此參與教學過程，然後讓彼此都得到他們能收集到的經驗
(Froyen
& Iverson, 1999)。」
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