Les compétences de la
gestion de l'instruction:
___1. Le contrôle du mouvement renvoie à l’activité
du
professeur qui arrange et dirige le
flux de l’instruction dans
la classe:
- éviter le style heurté : (le professeur
commence brusquement une activité, sans
avis, pendant une activité en cours):
- le balance ( le professeur abandonne une activité
pour passer à une autre et pour
revenir à la première finalement)
- les volte-face (une variation du balance qui
arrive quand le professeur apparemment
finit une activité, commence une
seconde
activité et puis, étrangement,
il revient tout d’un coup à la
première )
- les troncations ( le professeur abandonne une
activité, passe à une autre et ne
revient jamais à la première).
- éviter les ralentissements
- revenir sans cesse à un certain sujet (le
discours du professeur est trop lourd)
- revenir sans cesse à une certaine tâche ou à
un certain comportement (cela arrive
quand le professeur s’attarde à
donner des instructions et des
explications)
- revenir sans cesse à la même action (cela
arrive quand le professeur est trop
fasciné par les détails à la dépense
de l’idée principale)
- soutenir ce retour (cela arrive quand le
professeur insiste trop sur le côté
physique de ce retour)
- la fragmentation (cela arrive quand une activité
est interrompue même quand il n’est
pas nécessaire qu’elle soit divisée
dans des unités si détaillés).
___2. l’accent mis sur le groupe renvoie à la compétence
du
professeur de maintenir la concentration
du groupe pendant
l’activité
d’instruction dans la classe.
- contrôler le format du groupe:
- les professeurs peuvent employer une variété de
réponses pour mettre à jour
l’attention et la concentration
pendant l’instruction dans la
classe. Certaines techniques des
professeurs et certaines réponses des étudiants
incluent : la distribution équitable
des occasions que les étudiants ont pour
répondre (« on me demandera d’être
actif dans cette classe »)
- l’aide individuel (« mon professeur
s’occupe de moi et il veut que je réussisse »)
- la latence (« j’ai le temps de penser »)
- étudier à fond (« mon professeur fait un
effort spécial pour m’aider de répondre »)
- poser des questions à un haut niveau (« mon
professeur s’attende vraiment à ce que
je pense »)
- la validation ou la correction du travail de l’étudiant
(« on me dira avec promptitude si
mon travail en classe est acceptable ou
non »)
- faire des éloges (« mon professeur est
bien content de mon travail dans la classe »)
- donner des raisons pour les éloges ( « mon
professeur va me dire pourquoi il/elle est
content(e) avec ce que j’ai accompli
dans cette classe »)
- faire attention à ce que les étudiants ont à
dire (« mon professeur est vraiment
intéressé à ce que j’ai à dire »)
- accepter les sentiments des étudiants (« mon
professeur comprend mon état d’âme et
il le respecte »)
- être proche des étudiants (« mon
professeur est près de moi et cela ne me
dérange pas »)
- le respect et la politesse pour les étudiants (« mon
professeur me respecte »)
- démontrer un intérêt personnel aux étudiants
(« je suis plus qu’un étudiant
pour mon professeur ; mon professeur
me fait des compliments »)
- renoncer (« mon professeur est fâché non
pas avec moi en tant qu’individu, mais
avec ce que je fait »)
- contrôler le degré de responsabilité : créer
le sentiment que tout le monde est
responsable pour ce qui se passe au cadre
du groupe, par l’augmentation des
interactions et par la quantité de
feedback pour tous les étudiants. Les étudiants
ressentiront alors l’accomplissement et
la responsabilité au fur et à mesure
qu’ils réalisent qu’ils deviennent
plus réceptives.
- contrôler l’attention par la marche à pas
mesurés, par la modulation de la voix,
par le regard droit dans les yeux.
___3. Eviter l’assouvissement renvoie à la capacité
du professeur
de réduire au minimum
l’ennui qui pourrait apparaître
pendant
une activité d’instruction dans la classe.
Cela
pourrait être accompli par le progrès
dans l’activité de la
classe, par la création
de la variété et en stimulant les
étudiants.
- le progrès : restructurer le programme
quand le progrès est arrêté
soit par la résistance de l’étudiant
à la matière du sujet, soit par des
circonstances atténuantes.
- la variété : augmenter l’intérêt et
entraîner les étudiants dans des activités
qui provoquent la curiosité et
l’excitation.
- le défi : offrir des matériaux et des
activités qui provoque les étudiants de
renoncer à la routine scolaire.
Diviser les activités de l’instruction en séquences
et intégrer les activités additionnelles:
___4. Contrôler les activités quotidiennes de révision :
les sessions
de révision qui concernent
l’instruction du jour précédent
pourraient représenter l’étape d’un
nouvel apprentissage.
Elles représentent
une bonne unité de mesure de la
responsabilité, mais elles ne doivent pas
être ennuyeuses
ou répétitives. Pour
rendre une session de révision
intéressante,
les professeurs pourraient considérer le
type
de matière qui doit être apprise et
adapter la session de
révision
à cette matière. Par exemple, la récitation
d’information factuelle pourrait être
faite en simulant un jeu,
tandis que le
travail de groupe et la présentation brève
pourrait être faite
employant le tableau noir.
___5. Management of
daily preview sessions:
Preview sessions
are designed to link
the students’ previous knowledge with
the
new content to be presented in class. They
also ensure
a sense of direction for the
learner.
___6. Contrôler les cours/ les sessions de présentations :
les
professeurs peuvent aider les étudiants
apprendre et
prendre des notes employant un
nombre de stratégies.
Faire la liaison
entre une nouvelle leçon et les
connaissances
antérieures aidera les
étudiants à maintenir leur attention.
Les professeurs peuvent aussi embellir la
modalité de
donner un cours
employant la média A/V et des
suppléments écrits, se déplaçant autour
de la classe pour
faire varier la distance
entre le professeur et les étudiants et
plaçant les noms des étudiants dans une
conversation
(« Imaginez-vous que
Marie a acheté… »). Pendant un
cours ou une présentation, vérifier
périodiquement la
compréhension des
étudiants.
___7. La direction de
travail de dans-classe d'individuel/groupe:
- présenter les devoirs : expliquer
clairement le but des devoirs et les
stratégies cognitives qui seront employées
pour aider les étudiants à orienter leur travail .
- mesurer la performance : après avoir donné
le devoir du travail de place, permettre
à tout le monde dans la classe de
commencer l’activité. Après cela, le
professeur peut se déplacer parmi les
étudiants, aidant ceux qui ont des
problèmes ; poser des questions
pour guider l’attention des étudiants
ou montrant aux paires comment offrir de
l’aide sans donner des réponses.
- choisir les devoirs : dans le cas de
certains devoirs le professeur peut
conduire une instruction réparatrice
avec un petit groupe tandis que le reste
de la classe complète indépendamment
le travail de place.
- évaluer les devoirs : accentuer les devoirs
qui pourraient offrir au professeur des
informations sur les processus cognitifs
et la compréhension de l’étudiant
plutôt que sur l’habileté des
étudiants de faire leur devoir avec
exactitude.
___8. Contrôler le travail de place:
A field trip experience may be
one of
the many possibilities that teachers have to
engage
their students in meaningful learning
outside the classroom.
In this case, while
still in class, the teacher can present
assignments, outline and negotiate expected
behavior,
academic outcomes, and evaluation
tools that would be
used to assess student
performance. Once the students and
their
teacher are on the site they are to visit,
the instructor
can review assignments and
procedures, monitor and
assess student
performance as well as assist learners in
their
assigned work.
___9. Contrôler de devoirs: discuter avec les étudiants les
normes du
professeur pour les devoirs écrits, donnant
des
exemples des devoirs bien faits dans les
cours antérieurs.
La quantité de devoirs
sera variable en fonction du niveau
et des
objectifs de la leçon. Cependant, on préfère
des
devoirs réguliers qui demandent moins
temps et les devoirs
qui ont été conçus
en tenant compte de l’intérêt de
l’étudiant.
___10. Contrôler les sessions de discussions:
- la discussion en classe sera encouragée par
l’arrangement des chaises qui
permettra à tout le monde de se voir
pendant les discutions qui impliquent
toute la classe. Les professeurs seront
obligés d’inventer des procédures
pour les discussions qui impliquent les
activités dans la classe, les enseigner
aux étudiants et puis revoir ces stratégies
périodiquement.
- Parmi les moyens employés pour encourager la
discussion dans la classe on peut énumérer
la présentation et la démonstration
des compétences
nécessaires pour une discussion,
permettre aux étudiants de démontrer
le but de la discussion afin
d’augmenter l’attention des
étudiants,
déterminer qui a la parole, le temps
donné à chaque
étudiant pour prendre la parole,
l’ordre des discours, , le type et la
quantité de l’aide accordé aux étudiants
qui sont peu disposés de parler
ou de faire des efforts soutenus
et comment décider quand il faut finir
avec un sujet de discussion.
- La discussion sera sans-à-coup si les
professeurs donnent aux étudiants des
instructions qui organisent la
discussion et qui offrent le contrôle
du progrès au cours de l’instruction. ;
encourager la classe de respecter les
contributions des étudiants par une
attitude respectueuse envers celui qui
parle. On peut employer les
contributions des étudiants en tant que
préface pour certaines commentaires ou
contributions du professeur ou bien on
peut demander aux étudiants de récapituler
les remarques de son pair avant donner
leurs propres remarques.
___11. Pour résoudre des problèmes les étudiants
profiteront des
périodes de silence pour
réfléchir.
La durée de la silence
et le degré de la
sollicitation intellectuelle
peuvent être
accrues pendant l’année
scolaire. Pendant la période de
« réflexion »
les étudiants peuvent enregistrer leurs
pensées sous la forme
des notes abrégées. Le professeur
peut présenter
les étapes dans le processus de
solution
des problèmes afin que l’étudiant
sache le mécanisme. Le
professeur peut
aussi permettre aux étudiants d’examiner
de différents problèmes de plusieurs
façons.
A la fin de la
session il peut inclure une
sorte de conclusion.
Contrôler les disciplines qui ont à faire avec
l’instruction :
___12. Le comportement au dehors de la tâche:
apparaît
d’habitude pendant le travail de
place et implique les
étudiants qui
s’engagent dans des activités qui ne sont
pas
liées de leur tâche ou de leur travail
dans la classe. Pour
faciliter le contrôle
des activités qui ne sont pas liées, le
professeur pourrait:
- donner un rappel à tout le monde pour commencer
le travail
- promener son regard sur la classe et ne pas se
laisser absorbé dans d’autres activités
- apprendre aux étudiants comment continuer de
travailler en attendant l’aide du
professeur
- employer une liste de la classe
pour marquer les comportements au
dehors de la tâche (un « 0 »
pour les noms des étudiants ). Cela se
passe tandis que le professeur promène
son regard sur la classe, opération qui
aura pour résultat le fait que certains
étudiants devront ‘payer du temps’
___13. Talking without
permission (during lectures):
To combat
this problem, the teacher
should clearly and explicitly state
the
guidelines for student behavior during
lectures (e.g., no
talking without raising
hand or being granted permission).
If there
are problems, emphasize student
accountability for
talking by using both
positive and negative consequences
as
appropriate (negative consequences refer to
time owed
and time-out).
___14. parler sans avoir la permission (pendant les
cours) :
pour
combattre ce problème, le professeur doit
tracer
clairement les directives concernant
le comportement de
l’étudiant
pendant les cours. S’il y a ce problème,
les
professeurs peuvent suivre quelques étapes
pour le
résoudre:
- discuter avec l’étudiant un plan qui aura
comme sujet garder le silence quand il
faut
- mentionner la séquence des conséquences qui
vont être appliquées
- définir « la
période de silence » comme du
temps dans un coin isolé de la classe où
l’étudiant n’a pas la permission de
parler
même pendant les discussions
avec toute la classe
- donner une seule réprimande verbale et un seul
avertissement verbal pour chaque période
- si l’étudiant parle encore une fois sans avoir
la permission, l’étudiant sera obligé
de ‘garder le silence’ pendant le
reste de la période et pendant la
classe suivante
- l’étudiant doit du temps (avant ou après les
classes ou pendant le déjeuner à la cantine) pour chaque incident (chaque fois qu’il a parlé pendant
la période de la garde de silence
- si l’étudiant respecte les lois de la période
de silence, le professeur doit le récompenser
- si le nombre des étudiants qui parlent sans
cesse pendant la classe augmente, alors
le professeur doit faire des listes avec
les périodes quand il est approprié et
quand il est inopportune de parler,
donnant comme exemples des comportements
antérieurs
- s’il n’y a aucune amélioration deux semaines
après l’implémentation du plan, on développe un système de renfort qui
implique aussi les parents
___15. Faillir lever la main : il est utile de désigner
les périodes
quand il faut et quand il ne faut pas
lever la main. Après
avoir fait ces
distinctions, il faut ignorer les
interpellations
de ceux qui ne lève pas la
main et donner la parole aux
étudiants qui
ont levé la main.
___16. Ne pas faire attention et ne pas suivre les
instructions
verbales : premièrement
il faut établir une loi de la classe
sur l’attention qui inclue des conséquences
négatives et
positives. Il est aussi utile
de montrer de l’appréciation
pour les
efforts faits par les étudiants d’écouter
et de
suivre les directions.
___17. Les devoirs faits en retard ou les devoirs
incomplets :
planifier en avance la
modalité de résoudre le devoir en
présentant
aux étudiants un système d’évaluation
bien
conçu,
afin qu’ils connaissent ce qu’il
faut faire pour
passer la classe. Il faut informer les parents sur la
routine
du devoir et informer les parents et
les étudiants sur la
manière régulière
dans laquelle on donne, on ramasse, on
registre et on retourne le devoir. Le
professeur doit
donner aux étudiants le
temps de réfléchir dans la classe
s’il s’agit d’un devoir plus
difficile.
___18. Le retard ou l’absentéisme : on a besoin
d’une approche
positive qui implique la
construction d’un système de
notation qui
leur donnera des points pour la
participation
et l’effort. Le professeur
peut faire la présence debout
près de la
porte quand il accueille les étudiants. Il
faut
commencer l’instruction
immédiatement.
Il faut développer
et donner aux étudiants
des politiques disciplinaires qui
incluent
une hiérarchie des conséquences du retard
chronique.
___19. Faillir d’être motivé/ rien faire : pour
résoudre ce
problème, il faut recueillir
des renseignements exacts sur le
niveau des
compétences
des étudiants, en tenant compte
de tous les
problèmes qui regardent les étudiants qui
ne
sont pas motivés. Pour résoudre ce
problème le
professeur doit choisir un
comportement-cible qui est
crucial pour le
succès, discuter ce comportement avec
l’étudiant
(ou les étudiants) et puis écrire les buts
en
collaboration. Le professeur doit être
calme et avoir une
attitude positive.
___20. Tricher : pour éviter ce problème, chaque
fois qu’il est
possible le professeur doit
offrir aux étudiants la formation
des compétences
de base, des cours de soutien en pairs et
la
formation de la gestion du temps. Le
professeur doit
être conscient de la
possibilité de tricher et il faut contrôler
l’environnement afin que cela ne se
produise pas (la
sécurité du teste,
l’arrangement des sièges, les pupitres
doivent être vides, tout comme l’espace
autour d’eux, le
professeur doit observer
attentivement la classe et il doit se
promener autour de la classe).
___21.
Tester l’anxiété : quelques étudiants
deviennent inquiets
quand ils doivent passer
un test. Les professeurs peuvent
les aider
en les regardant et en enregistrant les
stratégies
qu’ils emploient pour résoudre
le teste et puis en leur
enseignant
d’autres stratégies. Si le professeur
leur donne
des testes courts et fréquents,
cela pourrait réduire le
stress en ce qui
concerne les examens compréhensifs. S’il
est le cas, le professeur peut parler avec
les parents et
obtenir d’eux du soutien,
aussi que de nouvelles idées.
