La pédagogie

Définition

Liste des comportements observables

Exemples

Résumé

Note.  La définition, la liste des comportements et les exemples ci-dessous contiennent des matériaux adaptés d'après  National Board for Professional Teaching Standards.  (1998).   Washington, DC: Auteur. Disponible sur: http://www.nbpts.org/nbpts/

Définition

La pédagogie du contenu renvoie aux compétences pédagogiques (d’enseignement) employés par les professeurs pour transmettre les connaissances spécialisées/ le contenu de leur discipline. Les professeurs accomplis démontrent une variété de compétences et habiletés qui facilitent la création d’un milieu d’apprentissage où tous les élèves se sentent à l’aise et où ils sont sûrs de leur réussite scolaire et personnelle. Cette combinaison complexe des compétences et habiletés est intégrée dans les standards d’enseignement professionnel, qui incluent aussi les connaissances essentielles, les dispositions et les engagements qui permettent aux éducateurs de pratiquer à un haut niveau.

Les premières étapes dans la définition de l’enseignement requis aux Etats Unis sont l’énonciation de la pratique efficace et la reconnaissance de ceux qui l’atteint. C’est la provocation principale confrontée par National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS). Engagé dans la réforme de base dans l’éducation américaine, NBPTS reconnaît que l’enseignement se trouve au cœur de l’éducation. De cette perspective, la seule action importante que la nation puisse entreprendre pour amender les écoles est de renforcer l’enseignement.
 

Référence

National Board for Professional Teaching Standards.  (1998).  
    Washington, DC: Author.  Available: http://www.nbpts.org/nbpts/

La liste des comportements observables

A. Les standards généraux de l’enseignement professionnel

___1. Avoir des obligations envers les élèves
___2. Connaître le contenu (les contenus) enseigné (s) et
          les meilleures méthodes d’enseignement
___3. Etre responsable pour la gestion et le contrôle de
          l’apprentissage des élèves
___4. Réfléchir systématiquement à la pratique et apprendre de
          l’expérience
___5. L’engagement dans une communauté d’apprentissage

B. Les standards des contenus

Ecole maternelle et école primaire

___1. Comprendre les petits enfants
___2. Promouvoir le développement et l’apprentissage de l’enfant
___3. Connaître le curriculum intégré
___4. Utiliser des stratégies d’enseignement multiples pour un
          apprentissage significatif
___5. Evaluer
___6. Une pratique réflective
___7. Les partenariats avec les familles
___8. Les partenariats professionnels


Ecole moyenne
___1. Connaître les élèves
___2. Connaître le contenu et le curriculum 
___3. Le milieu d’apprentissage
___4. Le respect pour la diversité
___5. Les ressources d’instruction
___6. Des applications significatives des connaissances
___7. Des sentires multiples vers la connaissance
___8. L’évaluation
___9. L’implication de la famille
___10. La réflexion
___11. Les contributions à la profession

Lycée
___1. Connaître les jeunes adolescents
___2. Connaître le contenu
___3. Le milieu d’apprentissage
___4. Le respect pour la diversité
___5. Les ressources d’instruction
___6. L’apprentissage significatif
___7. Des sentiers multiples vers la connaissance
___8. Le développement social
___9. L’évaluation
___10. Le partenariat avec les familles
___11. La pratique de la réflexion.
___12. La collaboration avec les collègues

Exemples  

1. Les standards généraux de l’enseignement professionnel
   

   1. Les obligations envers les élèves et leur apprentissage:

      • Les professeurs sont dédiés à rendre les connaissances accessibles à tous les élèves, avec la croyance que tous les élèves peuvent apprendre. Ils traitent les élèves avec équité, reconnaissant les différences individuelles. La pratique professionnelle est adaptée selon le cas et basée sur l’observation et la connaissance des intérêts, des habiletés, des compétences, de la famille et des relations sociales des élèves. Les professeurs comprennent le développement et l’apprentissage des élèves.

      • Ils incorporent les théories contemporaines de la cognition et de l’intelligence dans leur pratique. Ils sont conscients de l’influence du contexte et de la culture sur le comportement. Ils aident les élèves développer leur capacité cognitive et le respect pour l’éducation.

      • Ils cultivent aussi l’estime de soi des élèves, la motivation, le caractère, la responsabilité civique et le respect pour les différences individuelles, culturale, religieuses et raciales.
        

   2. La connaissance de la discipline enseignée et des meilleures méthodes ou meilleurs principes d’enseignement:

      • Les professeurs ont une compréhension complexe de leur discipline et ils connaissent le processus par lequel on crée, on organise et on lie les connaissances de leur discipline à une autre discipline ou au monde réel. Ils savent transmettre et révéler le contenu à leurs élèves. Ils anticipent les difficultés et ils modifient leur pratique en conséquence. Leur répertoire d’instruction leur permet de créer des voies d’accès multiples vers les sujets qu’ils enseignent.
        

   3. La responsabilité pour la gestion et le contrôle de l’apprentissage:

      • Les professeurs créent, enrichissent, maintiennent et ajustent le cadre d’instruction pour capturer et maintenir l’intérêt de leurs élèves et pour utiliser effectivement leur temps. Les professeurs maîtrisent une gamme variée de techniques d’instruction et les appliquent au moment opportun.

      • Ils savent garder la discipline dans le milieu d’apprentissage et organiser l’instruction pour répondre aux objectifs de l’école. Ils sont experts à établir des normes pour l’interaction sociale entre les élèves et entre les élèves et les professeurs. Ils savent comment motiver les élèves pour apprendre. Ils peuvent évaluer le progrès individuel ou celui de la classe.
        

   4. Le raisonnement systématique sur la pratique et l’apprentissage de l’expérience:

      • Les professeurs sont des personnes éduquées qui illustrent des qualités telles : la curiosité, la tolérance, l’honnêteté, la justesse, le respect pour la diversité et l’appréciation des différences culturelles. Ils sont capables de raisonner et d’aborder des perspectives multiples, d’être créatifs, de s’assumer de risques et d’adopter une orientation expérimentale, de type ‘résolution de problèmes’.

      • Leurs décisions ne sont pas fondées seulement dans la littérature de spécialité, mais aussi dans leur expérience professionnelle. Ils examinent d’une manière critique leur pratique, essayant d’approfondir leurs connaissances, de raffiner leur jugement et d’adapter leur apprentissage à des découvertes, des idées et des théories récentes.
        

   5. L’implication dans la communauté d’apprentissage:

      • Les professeurs contribuent à l’efficacité de l’école par le travail en collaboration avec des autres experts sur les politiques d’instruction, le curriculum et/ou la formation du corps enseignant. Ils peuvent évaluer le progrès et ils sont bien informés à l’égard des ressources scolaires ou communautaires qui pourraient être engagées au bénéfice des élèves. Ils trouvent des solutions pour collaborer de façon créative avec les parents, les engageant efficacement dans les activités scolaires.
        

2. Les standards de l’enseignement du contenu 

   I. L’enseignement dans l’école maternelle et l’école primaire
   

   1. Comprendre les enfants:

      • Les professeurs emploient leurs connaissances concernant le développement des enfants et leurs relations avec les enfants et les familles pour comprendre les enfants en tant qu’individus et pour faire des plans qui répondent à leurs besoins et potentiels uniques.

      • Ils connaissent bien l’évolution et le développement des enfants.

      • Ils sont capables de reconnaître et de tirer parti de la diversité et des traits communs qui existent parmi leurs élèves.
        

   2. La promotion du développement et de l’apprentissage de l’enfant:

      • Les professeurs promeuvent le développement physique, émotionnel, linguistique, créatif, intellectuel, social et cognitif des enfants par l’organisation du milieu d’une manière qui facilite de développement et l’apprentissage des enfants.

      • Les professeurs comprennent le rôle central du jeu dans le développement de l’enfant.

      • Les professeurs cultivent la santé, le développement et la maturité physique.

      • Ils accroissent le développement social et les compétences sociales par la création d’un climat qui facilite l’apprentissage, par des normes pour l’interaction sociale et par l’intervention pour la résolution des disputes et des conflits des élèves.

      • Les professeurs soutiennent de développement émotionnel et le respect de soi des enfants par la promotion de l’indépendance, du courage de s’assumer des risques, de la persistance. Par leur enthousiasme ils servent de modèles d’apprentissage et dévouement au travail acharné.

      • Les professeurs ont la compétence d’offrir une provocation mêlée à soutien pour les tâches d’apprentissage et dans les réponses personnelles pour chaque élève.

      • Les professeurs soutiennent les enfants dans l’acquisition du langage.

      • La salle de classe et un lieu inclusif, où on accepte et on célèbre une variée de langages et où les professeurs exemplifient une variété des emplois du langage oral et écrit.

      • Les professeurs facilitent les dispositions et les approches positives de l’apprentissage, accentuant le fait que les enfants ont des manières différentes d’apprendre.

      • Les professeurs chérissent et exemplifient le raisonnement et le discours sur des idées en tant qu’activité utile.

      • Ils encouragent les enfants d’explorer les phénomènes, d’apprendre à trouver des solutions multiples, de partager et de tester avec les autres leurs explications et interprétations.

      • Ils aident les enfants de plusieurs façons : comprendre les concepts, développer des compétences pour la solution des problèmes et pour le raisonnement critique, apprécier les différentes réponses à une question, intégrer l’information obtenue au cadre des disciplines traditionnelles dans la communauté.
        

   3. La connaissance du programme intégré:

      • Les professeurs conçoivent et implémentent des activités interdisciplinaires adéquates à l’âge des élèves.

      • Leur pratique d’enseignement est dans une grande mesure interdisciplinaire.

      • Ils promeuvent la création des projets qui cultivent la rencontre des compétences provenues de plusieurs disciplines.

      • En ce qui concerne l’apprentissage, ils établissent un niveau d’attente ambitieux, mais raisonnable.

      • Ils divisent les activités de manière que chaque unité ait du sens.
        

   4. Stratégies d’enseignement multiples pour un apprentissage efficace:

      • Les professeurs utilisent de diverses méthodes et matériaux pour promouvoir le développement individuel, l’apprentissage efficace et la coopération sociale.

      • Ils possèdent une variété des méthodes pour aider les élèves à découvrir et à explorer leurs idées sur les matériaux à apprendre.

      • Ils sont qualifiés d’observer, écouter, faciliter les discussions, organiser les jeux, poser des questions, adapter les matériaux et les routines à des nouveaux emplois et aider les enfants à faire des connexions avec des idées, des expériences et des connaissances antérieures.

      • Les professeurs utilisent un éventail de matériaux d’instruction et instruments technologiques.

      • Les professeurs stimulent et soutiennent les élèves, leur offrant des opportunités pour réussir. Le succès scolaire est facilité par un niveau d’expectation élevé, un soutien solide et par des activités quotidiennes réalisables qui impliquent la participation de chaque élève. 

      • Les professeurs cultivent la capacité de l’élève de faire des choix et de travailler indépendamment ; ils travaillent avec succès avec les enfants qui ont des besoins spéciaux.
        

   5. L’évaluation: 

      • Les professeurs connaissent les avantages et les désavantages de différentes méthodologies d’évaluation, suivant de près les activités et le comportement des enfants et analysant cette information pour améliorer leur travail avec les enfants et les parents.

      • Ils emploient des approches variées pour évaluer les enfants (des observations, des questions, des rapports sur l’activité des élèves, des semples d’écriture, des travaux artistiques, des enregistrements du langage parlé, des instruments standardisés etc.)

      • Les professeurs utilisent l’évaluation en tant que source d’information de l’instruction.
        

   6. La pratique réflective:

      • Les professeurs analysent, évaluent et renforcent régulièrement la qualité et l’efficacité de leur travail.

      • Ils évaluent les résultats et ils vérifient systématiquement les données provenues des sources variées

      • Ils acceptent les nouvelles idées et ils réforment leur pratique continuellement.
        

   7. Les partenariats avec les familles:

      • Les professeurs travaillent avec les familles pour soutenir le développement et l’apprentissage des enfants.

      • Ils communiquent efficacement avec les familles pour les informer et pour augmenter le soutient accordé à l’apprentissage des enfants. 

      • Ils travaillent efficacement avec les volontaires (membres de la famille ou de la communauté) au cadre des activités scolaires.

      • Les professeurs assistent les familles afin qu’elles soutiennent l’apprentissage des enfants à la maison.

      • Ils travaillent efficacement avec les parents dans la prise des décisions et dans les politiques scolaires.

      • Ils aident les familles obtenir du soutient et des services pour aider les enfants.
        

   8. Les partenariats professionnels:

      • Les professeurs travaillent avec leurs collègues pour améliorer les programmes et les pratiques pour les enfants et leurs familles.

      • Ils sont qualifiés pour le travail avec d’autres personnes pour offrir une éducation de cycle primaire.

      • Ils sont qualifiés pour le travail avec d’autres personnes pour offrir une éducation de cycle primaire.

      • Ils contribuent au développement professionnel des collègues et du personnel auxiliaire.

      • Ils comprennent les politiques qui influencent leur travail avec les enfants et ils participent à leur création.

      • Ils contribuent à l’éducation primaire par l’organisation des workshops, des réseaux, par l’appartenance à des organisations professionnelles etc.

   II. L’enseignement dans le premier cycle de secondaire
   

   1. Connaître les élèves:

      • Les connaissances des professeurs sont basées sur le développement de l’enfant et sur les relations avec les élèves. Ainsi ils arrivent à comprendre les habiletés, les intérêts, les aspirations et les valeurs des élèves.

      • Ils comprennent et apprécient l’unicité de chaque élève et les traits communs à tous les élèves.

      • Ils emploient leurs connaissances sur développement cognitif pour concevoir et offrir une instruction adéquate aux élèves.

      • Les professeurs observent de près les élèves, essayant de communiquer avec eux.
        

   2. Connaître le contenu et le programme:

      • Les professeurs emploient leurs connaissances sur le contenu et le curriculum pour prendre des décisions justes à l’égard de ce qui est important que les élèves apprennent dans et dehors les contenus du curriculum de l’enseignement secondaire.

      • Ils connaissent à fond le contenu, ce qui leur permet d’établir des standards élevés pour les résultats des élèves, de créer ou de choisir de tâches intéressantes, de choisir des sujets importants et des matériaux de qualité qui ne gaspillent pas le temps des élèves et identifier le moment où le changement de sujet pendant l’instruction pourrait générer des opportunités d’apprentissage.

      • Les professeurs utilisent les connaissances sur le contenu de la discipline pour prendre des décisions valides à l’égard du curriculum.

      • Ils cultivent la compréhension des idées centrales des disciplines du curriculum de l’enseignement secondaire, du réseau des relations et des applications dans la vie quotidienne.

      • Ils choisissent des tâches qui sont significatives pour les élèves.
        

   3. Le milieu d’apprentissage:

      • Les professeurs établissent une communauté scolaire ou l’élève se sent bienvenu, accepté, stimulé et à l’abri et ou il peut s’assumer des risques intellectuels, il pratique la démocratie et travaille indépendamment et en collaboration aussi.

      • Les professeurs accentuent l’équité, la justesse, et l’effort de l’élève offrant aux élèves la possibilité d’apprendre et d’atteindre des performances par l’allocation du temps, des opportunités d’apprendre ou des autres ressources.

      • Les professeurs ont un niveau d’expectation élevé pour tous les élèves. Ils communiquent leur croyance que tous les élèves vont prendre parti et vont apprendre. Les professeurs impliquent les élèves dans l’établissement d’un niveau d’expectation clair et consistent pour le comportement dans la classe.

      • Les professeurs accentuent les valeurs démocratiques dans la classe encourageant les interactions positives. Ils résolvent le comportement social inapproprié de façon constructive et ils apprécient l’humour utilisé au moment opportun.

      • Les professeurs résolvent les problèmes disciplinaires tout de suite.

      • Ils créent un milieu physique qui soutient l’apprentissage. 
        

   4. Le respect pour la diversité:

      • Les professeurs aident les élèves à apprendre à respecter les différences individuelles et de groupe.

      • A l’aide des activités et des questions, les professeurs demandent aux élèves de considérer les problèmes éthiques et les conflits des perspectives différentes.

      • Les élèves ont l’opportunité de participer à la prise des décisions et à l’établissement des règles et ils sont encouragés d’aborder en pratique les problèmes sociaux, économiques et de milieu dans leur communauté.

      • Les professeurs cultivent l’évolution sociale et émotionnelle des élèves, encourageant le développement des valeurs sociales et éthiques solides.
        

   5. Les ressources d’instruction:

      • Les professeurs créent, évaluent, choisissent et adaptent une collection variée des matériaux et ils emploient les ressources offertes par le corps enseignant, les membres de la communauté et les élèves pour soutenir l’apprentissage.
        

   6. L’application utile des connaissances:

      • Les professeurs engagent les élèves dans l’apprentissage au cadre de la discipline et dehors elle aussi. Ils aident les élèves à apprendre que les disciplines qu’ils étudient peuvent être employées pour explorer des problèmes importants dans le monde réel.

      • Ils choisissent des sujets d’étude pertinents.

      • Ils aident les élèves à construire la capacité d’apprendre, d’appliquer les connaissances et d’agir indépendamment.
        

   7. Des sentiers multiples vers la connaissance :

      • Les professeurs offrent aux élèves des sentiers multiples nécessaires à la compréhension de chaque discipline, à l’exploration des thèmes et sujets interdisciplinaires importants et à la construction des connaissances et de la compréhension générale.

      • Ils créent des tâches d’instruction qui répondent aux différents besoins des élèves. Dans la création des approches les professeurs envisagent le bien être de la classe entière (le travail en petits groupes, le travail avec toute la classe, le travail individuel).

      • Les professeurs offrent aux élèves des perspectives multiples sur les matières-clé d’intérêt (l’instruction directe, le travail en coopération et les discussions en groupe ; les métaphores, les analogies, les illustrations etc.; les ressources technologiques adéquates aux situations et aux sujets).

      • Ils utilisent le temps efficacement et ils adaptent leurs plans selon les circonstances.
        

   8. L’évaluation:

      • Les professeurs comprennent les avantages et les désavantages de la variété de méthodes d’évaluation. En conséquence, ils basent leur instruction sur une évaluation continue et ils encouragent les élèves de suivre leur propre apprentissage.

      • Ils emploient une variété de méthodologies d’évaluation (journaux, portfolios, démonstrations, expositions, présentations orales, vidéos ; questions et observations pour vérifier la compréhension des élèves).

      • Les professeurs dirigent l’évaluation vers la capacité des élèves de raisonner de façon critique et d’analyser en profondeur.
        

   9. L’implication de la famille:

      • Les professeurs s’efforcent de créer des relations positives avec la famille. Celle-ci participe à l’éducation des enfants, tandis que les professeurs arrivent à mieux connaître les élèves à l’aide du partenariat avec la famille, cultivant l’intérêt de la famille pour de soutient de l’éducation de leurs enfants.
        

   10. La réflexion : 

       • Les professeurs analysent, évaluent et renforcent l’efficacité et la qualité de leur pratique. Cela se réalise par l’évaluation des résultats, par le recueil des données de sources variées, par l’acceptation des nouvelles idées et par le raffinement continuel de la pratique éducationnelle.
         

   11. Contributions à la profession:

       • Les professeurs travaillent avec les collègues pour améliorer les écoles. Les connaissances et la pratique dans un certain domaine sont augmentées par les contributions à la vie intellectuelle des écoles, à la qualité générale de l’instruction et à l’avancement de la profession.

   III. L’enseignement dans le deuxième cycle de secondaire 
   

   1. Connaître les jeunes adolescents:

      • Les sources des connaissances des professeurs sont le développement du jeune adolescent et les relations avec les autres élèves. Ces connaissances aident les professeurs à comprendre et à cultiver les connaissances, les compétences, les intérêts, les aspirations et les valeurs des élèves.

      • Ils comprennent et apprécient la diversité des jeunes adolescents par les hauts standards d’expectation qu’ils adoptent pour tous les élèves. Les professeurs sont conscients que les élèves présentent de la diversité dans la manière d’apprentissage. Les professeurs forment des relations constructives avec les élèves.

      • Ils observent les élèves avec une grande attention.
        

   2. Connaître la discipline enseignée:

      • Les professeurs emploient leurs connaissances sur le contenu de la discipline pour établir des objectifs et pour faciliter l’enseignement interdisciplinaire au cadre du curriculum du deuxième cycle de secondaire.

      • Les professeurs ont des connaissances solides sur la discipline, ce qui leur permet d’établir des standards élevés pour la performance scolaire, de créer ou de choisir de tâches d’exploration, choisir des sujets importants et des matériaux de qualité qui valent le temps des élèves. Le changement du sujet pendant instruction pourrait offrir aux élèves opportunités d’apprentissage.

      • Les professeurs emploient leurs connaissances sur la discipline pour prendre des décisions justes en ce qui concerne le curriculum.

      • Ils facilitent la compréhension des idées centrales dans les domaines majeurs du curriculum pour le deuxième cycle de secondaire, accentuant les relations mutuelles et leur application dans la vie réelle.

      • Ils choisissent des tâches adéquates pour tous les élèves.
        

   3. Le milieu d’apprentissage:

      • Les professeurs établissent une communauté scolaire ou l’élève se sent bienvenu, accepté, stimulé et à l’abri et où il peut s’assumer des risques intellectuels, il pratique la démocratie et travaille indépendamment et en collaboration aussi.

      • Les professeurs accentuent l’équité, la justesse, et l’effort de l’élève offrant aux élèves la possibilité d’apprendre et d’atteindre des performances par l’allocation du temps, des opportunités d’apprendre ou des autres ressources.

      • Les professeurs ont un niveau d’expectation élevé pour tous les élèves. Ils communiquent leur croyance que tous les élèves vont prendre parti et vont apprendre. Les professeurs impliquent les élèves dans l’établissement d’un niveau d’expectation clair et consistent pour le comportement dans la classe.

      • Les professeurs accentuent les valeurs démocratiques dans la classe encourageant les interactions positives. Ils résolvent le comportement social inapproprié de façon constructive et ils apprécient l’humour utilisé au moment opportun.

      • Les professeurs résolvent les problèmes disciplinaires tout de suite.
        

   4. Le respect pour la diversité :

      • Les professeurs aident les élèves à apprendre à respecter les différences individuelles et de groupe.

      • A l’aide des activités et des questions, les professeurs demandent aux élèves de considérer les problèmes éthiques et les conflits des perspectives différentes.

      • Les élèves ont l’opportunité de participer à la prise des décisions et à l’établissement des règles et ils sont encouragés d’aborder en pratique les problèmes sociaux, économiques et de milieu dans leur communauté.

      • Les professeurs cultivent l’évolution sociale et émotionnelle des élèves.

      • Les professeurs encouragent le développement des valeurs sociales et éthiques solides.
        

   5. Les ressources d’instruction:

      • Les professeurs créent, évaluent, choisissent et adaptent une collection variée des matériaux et ils emploient les ressources offertes par le corps enseignant, les membres de la communauté et les élèves pour soutenir l’apprentissage.
        

   6. L’apprentissage efficace:

      • Les professeurs demandent aux élèves de confronter, explorer et comprendre des concepts, des sujets et des problèmes d’une manière réfléchie par la sélection des matériaux digne d’étude, par la construction de la capacité de l’élève d’appliquer ses connaissances et d’agir indépendamment et offrant aux élèves l’occasion de définir les problèmes dignes d’attention.
        

   7. Sentiers multiples vers la connaissance :

      • Les professeurs offrent aux élèves des sentiers multiples nécessaires à la compréhension de chaque discipline, à l’exploration des thèmes et sujets interdisciplinaires importants et à la construction des connaissances et de la compréhension générale.

      • Ils créent des tâches d’instruction qui répondent aux différents besoins des élèves. Dans la création des approches les professeurs envisagent le bien être de la classe entière (le travail en petits groupes, le travail avec toute la classe, le travail individuel).

      • Les professeurs offrent aux élèves des perspectives multiples sur les matières-clé d’intérêt (l’instruction directe, le travail en coopération et les discussions en groupe ; les métaphores, les analogies, les illustrations etc.; les ressources technologiques adéquates aux situations et aux sujets).

      • Les professeurs font un emploi efficace du temps et ils ajustent leurs plans d’après les circonstances.
        

   8. Le développement social:

      • Les professeurs cultivent la conscience de soi, l’estime de soi, le caractère, la responsabilité civique et le respect pour la diversité individuelle et de groupe.

      • Ils cultivent l’évolution sociale et émotionnelle des élèves (ils observent si les élèves aiment l ‘école, s’ils se font des amis, s’ils développent un sentiment d’appartenance, s’ils acceptent la responsabilité, s’ils agissent avec responsabilité et s’ils prennent intérêt dans les autres).

      • Les professeurs encouragent le développement des valeurs sociales et éthiques par des questions et des activités qui aident les élèves reconnaître les préjugés et les stéréotypes. 

      • Les professeurs aident les élèves identifier des relations de causalité dans leurs actions.

      • Les professeurs offrent aux élèves l’opportunité de participer à la prise de décisions, à l’établissement des règles et à la gestion de la classe.
        

   9. L’évaluation:

      • Les professeurs emploient un éventail de méthodes d’évaluation pour obtenir des données significatives. Ces données visent l’apprentissage et développement des élèves et aident les élèves à réfléchir à leur propre progrès. 

      • Ils emploient une variété de méthodologies d’évaluation (journaux, portfolios, démonstrations, expositions, présentations orales, vidéos ; questions et observations pour vérifier la compréhension des élèves).

      • Les professeurs dirigent l’évaluation vers la capacité des élèves de raisonner de façon critique et d’analyser en profondeur.
        

   10. Les partenariats avec la famille:

       • Les professeurs s’efforcent de créer des relations positives avec la famille. Celle-ci participe à l’éducation des enfants, tandis que les professeurs arrivent à mieux connaître les élèves à l’aide du partenariat avec la famille, cultivant l’intérêt de la famille pour de soutient de l’éducation de leurs enfants.
         

   11. La pratique réflexive: 

       • Les professeurs analysent, évaluent et renforcent l’efficacité et la qualité de leur pratique. Cela se réalise par l’évaluation des résultats, par le recueil des données de sources variées, par l’acceptation des nouvelles idées et par le raffinement continuel de la pratique éducationnelle.
         

   12. Les partenariats avec les collègues:

       • Les professeurs travaillent avec leurs collègues pour améliorer les écoles et pour faire avancer les connaissances et la pratique dans leur domaine, la qualité générale de l’enseignement et la profession même. 
         

Référence

National Board for Professional Teaching Standards. (1998).
     Washington, DC: Author. Available: http://www.nbpts.org/nbpts/