Le
contenu de l’éducation a, bien sûr, une très
grande importance pour le futur de la société. Héreusement,
pendant les dernières années, les normes du contenu
ont été développées pour la majorité des
disciplines du domaine, soit par des équipes
provenues de ces disciplines mêmes, soit par des
agences dans de
divers états. Ces normes du contenu servent comme
troisième dimension de notre modèle (Switzer,
Callahan, &Quinn, 1999).
Un
standard de contenu
dans l’éducation est une déclaration qui peut être
utilisée pour juger la qualité du contenu du programme
scolaire ou comme une partie d’une méthode d’évaluation.
Les normes K-12 ( cycle primaire, moyen et secondaire) doivent décrire rigoureusement le
contenu spécifique qui doit être enseigné et appris
pendant la période mentionnée ci-dessus, une classe
après l’autre. Les standards de contenu expriment
clairement un noyau essentiel de connaissances et les
habiletés que les élèves doivent maîtriser. Les
standards clarifient ce que les professeurs attendent que
les élèves sachent et fassent
au cours de leur carrière académique K-12. La
plupart des états (à l'exception d' Iowa) ont introduit des
standards d’état dans quelques domaines du contenu.
L’adoption et l’introduction locale des normes
d’état assurent le fait que l’éducation reçue
par les élèves est très solide à travers tout un état et que l’obtention du baccalauréat
signifie la même chose dans tous l’état (Kendall
&Marzano, 1997).
« Les
normes guident les professeurs dans l’identification
et l’orientation
de l’instruction qui vise les connaissances
essentielles et les habiletés
que les
élèves
doivent apprendre au chaque niveau d’enseignement. »
(San Jose Unified School District, 1999).
Idéalement,
un professeur est responsable d’enseigner le
standard,
évaluant la maîtrise de l’élève et faisant des
actions correctives au moment où cette maîtrise
n’est pas acquise.
Dans un système basé sur des
standards, on vise
la matière de la discipline. L’instruction est le
reflet de ce qu’on connaît le mieux sur
l’apprentissage. Les élèves connaissent très
bien leurs tâches est ils sont motivés d’apprendre
du moment qu’ils voient des connexions avec les
autres disciplines et avec la vie. Les professeurs ont
augmenté les occasions dans lesquelles on s’engage
dans des conversations prolongées sur
l’apprentissage de l’élève
(San Jose Unified
School District, 1999).
Le rapport « A Nation at Risk » -
« Une nation en danger » (National
Commission on Excellence in Education, 1983) représente
le point de départ pour l’accent mis couramment sur
les standards éducationnels. L’intérêt pour les
chances de succès de notre système éducationnel a
mené à la première rencontre au sommet en septembre
1989, pendant laquelle Président Bush et les
gouverneurs de la nation ont accepté six buts généraux
sous le titre «The National Education Goals Report :
Building a Nation of Learners » (Le
rapport des buts nationaux éducationnels :
Construire une nation d’apprenants) (Marzano
&Kendall, 1998). L’intention de ces déclarations
de but a été d’entraîner
les éducateurs américaines « dans
l’identification des normes rigoureuses en ce
qui concerne les connaissances théorétiques et
pratiques obligatoires de l’élève dans tous les
domaines académiques » (Marzano & Kendall,
1998). En conséquence, les organisations de la matière
de la discipline ont commencé d’établir des normes
de contenu, chacune dans son domaine (Marzano &
Kendall, 1998).
Les
standards de contenu définissent seulement les éléments
essentiels qui doivent être appliqués à tous les élèves,
sans tenir compte de leur carrière spécifique et de
leurs plans académiques. On s'attend que chaque élève
accomplisse des buts qui sont plus généraux que
ceux esquissés par ces standards. Cependant, au niveau
du lycée, un grand nombre d’élèves qui se
dirigent directement vers les études post-sécondaires
ou vers une profession auront besoin des expériences
d’apprentissage qui sont au dehors du noyau
essentiel des
domaines spécifiques du contenu
établi dans ces normes. En conséquence,
pendant les années de lycée, l’accent change des
normes essentielles (ce qui se passe dans le système
éducationnel) vers la transition post-sécondaire des
élèves ou les résultats des normes du contenu
(les résultats du système éducationnel).
Les
normes du contenu peuvent accomplir trois buts
principaux :
- donner
aux élèves et aux professeurs une cible claire
et stimulante
- aider
concentrer l’énergie et les ressources sur
l’essentiel
- donner
à tout le monde un outil pour juger la qualité
de l’apprentissage des élèves et la
performance de nos écoles.
Les normes ont été exprimées clairement pour évaluer
la performance des élèves aussi bien que les
programmes scolaires, avec un accent
sur l’accumulation de l’information sur
laquelle les professeurs puissent construire leur
instruction ultérieure. Les normes reconnaissent
aussi la valeur de l’accumulation de l’information
pour la recherche et pour l’administration aussi.
Les
normes du contenu listées ci-dessous et identifiées
dans les vidéos du projet INTIME
ont été extraites
des normes nationales du contenu de l’organisation
nationale des disciplines.
Kendall, J.
S.,
& Marzano, R.
J.
(1997). Content
knowledge: A compendium of standards and benchmarks
for K-12 education
[On-line]. Available: http://www.mcrel.org/standards-benchmarks/
[2000, April 2]
Marzano, R. J.,
& Kendall, J.
S. (1998).
Awash in a sea of standards
[On-line]. Available: http://www.mcrel.org/products/standards/awash.asp
[2000, May 23]
San Jose Unified School District. (1999). All
students can learn—All students can succeed
[On-line]. Available:
http://es.sjusd.k12.ca.us/Standards/Standards.html
[2000, May 22]
Switzer, T. J., Callahan, W. P.,
& Quinn, L. (1999, March).
Technology as facilitator of quality education:
An unfinished model.
Paper presented at the Society for Information
Technology and Teacher Education, San Antonio.
