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Définition
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Le feedback fréquent offre aux élèves
l’opportunité de mettre en pratique ce qu’ils ont déjà appris.
La recherche nous informe que « la flexibilité du cerveau
permet aux réseaux neutres qui ont été construits d’envoyer de
tells problèmes être re-évalués afin de résoudre des questions
plus pressantes » (Kotulak, cité en Ewell, 1997, p.9). Etant
donné que le cerveau veut résoudre les problèmes les plus
pressants, il est nécessaire de pratiquer les choses qu’on veut
retenir et de recevoir feedback qui inclue « des signaux
explicites sur la manière la plus efficace, des signaux comme ceux
offerts délibérément (ou inconsciemment) » par un
professeur ou par un pair (Seely, Brown, &Duguid, cités en
Ewell, 1997, p.9). Cela a une influence sur l’apprentissage par
l’intermédiaire de la fréquence ( par exemple, le nombre des
interactions avec un stimulus particulier du milieu, comme une
personne ou une tâche) et par la qualité du feedback reçu par
l’apprenant. Le feedback de qualité révélerait « des
erreurs ou des contradictions spécifiques, facilement corrigeables
dans les pratiques courantes ou dans les ‘modèles mentaux’ qui
se trouvent derrière eux.”(Ewell, 1997, p.9). Sans le feedback fréquent
et sans l’opportunité de le pratiquer, particulièrement dans des
domaines comme la mathématique
ou les langues étrangères, « même les habiletés bien
apprises disparaissent (quand même, la récupération n’est pas
assez difficile que l’acquisition initiale) » (Ewell, 1997,
p.9).
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La liste des comportements
observables
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1. La pratique (Ewell, 1997, p.9) : Les élèves
pratiquent dans le
but d’augmenter leurs connaissances et leurs
habiletés.
___ 2. Le feedback du professeur ( Ewell, 1997,
p.9) : l’enseignant
donne aux élèves
des données
verbales ou écrites.
___ 3. Le feedback des pairs (Ewell, 1997, p.9): les
paires offrent
des données verbales ou
écrites.
___ 4. Des suggestions pour amélioration
(Ewell, 1997, p.9) :
l’apprenant reçoit de
l’information qui incluse des suggestions
sur une meilleure voie
d’agir.
___ 5. Le feedback correctif (Ewell, 1997, p.9) ces données
ont
pour but l’amélioration
de la performance.
___ 6. Le feedback positif (Ewell, 1997, p.9): un mentor
ou un pair
donne de l’encouragement.
Référence
-
Ewell, P. T. (1997).
Organizing for learning: A point of entry. Draft
prepared for discussion at the 1997 AAHE Summer Academy at Snowbird.
National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS). Available:
http://www.intime.uni.edu/model/learning/learn_summary.html
Exemple
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Un professeur de maternelle demande à ses élèves
de faire le dessin d’un véhicule à leur choix. Les dessins
seront incorporé dans une présentation Power Point qui sera combinée
avec les voix des élèves. Le professeur offre aux
élèves
un
feedback fréquent. Elle vérifie si tous les élèves
ont reçu
une réponse. Le feedback qu’elle offre est unique et spécifique
au travail de chaque élève. Les commentaires doivent aider les
élèves
à rendre leurs dessins plus claire pour l’audience, aussi
bien que féliciter les élèves
pour avoir fait un bon travail.
Il est évident que le professeur est sincère en ce qui concerne le
feedback et les dessins des élèves.
Référence
-
Robinson, J. (2000).
Brown bear, brown bear, what do you see? [Video].
INTIME: Integrating New
Technology Into the Methods of Education [On-line].
Available: http://www.intime.uni.edu
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