Les principes de l’apprentissage

Ce sommaire est adapté après le projet de P.T. Ewell, Organizing for Learning : A Point of  Entry, un projet préparé pour la discussion de 1997 AAHE Summer Academy au National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS).

Les dernières gains dans le domaine de la recherche neurologique ont jeté un jour nouveau sur le processus d’apprentissage, qui a eu un impact sur le design du programme scolaire, la formation des professeurs et les pratiques dans la salle de classe (Bransford, Brown &Cocking, 1999). Le modèle qu’on a développé pour illustrer les Principes de l’apprentissage, qui, dans notre opinion, aura une influence significative sur l’acquisition des connaissances, l’augmentation des habiletés et le développement de la compétence. Ce dernier, quand il est appliqué au cadre de la salle de classe et aux communautés, a évolué des développements dans l’étude de l’apprentissage. Savoir comment les gens apprennent nous a aidé de développer le modèle que nous cous le proposons, ce qui démontre les applications pratiques de la recherche dans le cadre éducationnel.

Il y a une variété des approches de recherche  et des techniques qui ont été développées et qui tentent de modifier les vieilles conceptions sur l’apprentissage et qui s’orientent sur l’apprentissage accompagné de compréhension. Herber Simon, le lauréat du prix Nobel, a affirmé que la signification du mot ’savoir’ est changée de ‘être capable de stocker l’information et de la répéter’ en ‘être capable d’ en faire l’usage d’une manière critique’.

L’article de Peter Ewell, « Organizing for Learning : A point of Entry » est en accord avec la vision INTIME de l’apprentissage efficace pour les raisons suivantes :a) il apporte des idées sur ce qu’on connaît sur la manière dont l’apprentissage se produit et dure ; b) il partage notre croyance dans l’impact de l’usage de la technologie d’instruction ; c)il suggère des voies pour changer le processus d’instruction en tenant compte de la science cognitive et la tradition de la recherche dans le domaine de l’apprentissage humain.

Les huit composantes d’apprentissage sont adaptées de Ewell, de sa compréhension de la richesse et la complexité de l’apprentissage, compréhension basée sur l’évidence convergente issue des neurosciences, de la psychologie cognitive et de la recherche du développement .

• Au premier lieu, l’élève est Impliqué d’une manière active  et il prend part à son instruction. On ne lui livre pas l’information, mais c’est l’élève qui crée cette information.
  
• Ainsi, les étudiants ont l’occasion d’établir, de tester et de travailler encore une fois les Modèles et les Connexions au fur et à mesure qu’ils ‘donnent du sens’ aux situations d’apprentissage.
  

• L’apprentissage ne se produit pas seulement dans le cadre de la salle de classe et il est restreint non plus dans le cadre limité temporellement d’une leçon. L’apprentissage est informel et peut être acquiert n’importe où, n’importe quand.
  

• Etant donné que les étudiants sont impliqués d’une manière active dans la création de leur propres modèles et connexions et parce que l’apprentissage se produit dans des cadres informels aussi, au dehors de la classe, c’est inévitable de ne pas avoir des idées fausses. On demande de L’expérience directe dans un contexte réel pour changer ou altérer ces notions préconçues.
  
• Si une situation d’apprentissage représente une Situation stimulante qui va au-delà de l’expérience directe et si cette situation implique des conséquences réelles, alors l’apprentissage sera plus une provocant et plus intéressant pour les étudiants.
  
• Ewell met en évidence l’importance du rôle motivationnel et correctif du Feedback fréquent dont les étudiants  devrait acquérir des instructeurs et paires tout au long du processus d’apprentissage ; sans avoir l’occasion de les exercer, même les habiletés apprises disparaîtront.
  
• Donnant une suite au point sur le feedback fréquent, Ewell souligne  que le feedback sera plus efficace s’il est livré dans un cadre agréable qui implique les interactions personnelles et un niveau considérable de soutien personnel.
  
• Ewell présente la Réflexion, notre huitième principe de l’apprentissage comme une sous-composante de la Situation stimulante parce que l’apprenant découvre des nouvelles connexions une fois impliqué dans une situation stimulante. La réflexion est nécessaire pour atteindre le point d’un apprentissage plus profond requis afin que cette information soit employée dans d’autres situations à l’avenir. Dans notre modèle, la Réflexion devient un des éléments primaires de l’apprentissage parce qu’on croît que les étudiants peuvent contrôler leur propre apprentissage par la réflexion. La pratique des  compétences de réflexion et auto-évaluation qui mène à l’identification de ce qui a été travaillé et ce qui doit être amélioré. Tout cela mène au transfert de l’apprentissage dans de nouveaux cadres et engage un impact à long terme (Bransford et al., 1999, ch.3).

Ewell a inclus aussi un élément L’empressement d’apprendre dans ces principes de l’apprentissage, qui, dans notre opinion, dépasse les huit éléments de l’Apprentissage dans notre Modèle. En conséquence, on a créé une composante séparée au centre du Modèle, Les étudiants au centre de leur propre apprentissage. Etant donné que l’empressement d’apprendre’ a un impact implicite sur toutes les composantes de l’apprentissage, il va bien au centre de ce cercle sur lequel sont basés tous les principes.