La technologie

La technologie:

1. Comment opérer un ordinateur

2. La terminologie

3. Localisation d'une panne

4. L’opération de l’équipement

5. Les ordinateurs dans la société

6. Les problèmes éthiques

7. La technologie adaptative auxiliaire

8. Les sources d’information WWW

9. Les sources d’information électroniques

10. Les sources d'information audio-visuelles (A/V)

11. Les communications via l’Internet

20. Le logiciel d’instruction

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La technologie ne signifie pas du hardware ou des logiciels. Il s’agit des outils puissants que les apprenants peuvent employer pour rendre plus facile leur propre processus d’apprentissage. Les enseignants peuvent utiliser les ressources technologiques afin d’offrir des opportunités d’apprentissage et de créer «  des conditions pour l’optimisation de l’apprentissage » (Switzer, Callahan & Quinn, 1999). La technologie offre aux enseignants les moyens de réexaminer la nature du milieu de la salle de classe. L’enseignant n’est plus la source de toutes les connaissances. La technologie peut offrir l’accès aux sources qui se trouvent dehors de la classe et des manuels. Le professeur peut devenir un agent qui facilite l’apprentissage et qui possède une foule de stratégies qui guident les apprenants. La technologie ouvre la porte au monde, permettant aux élèves l’accès aux bibliothèques, aux collègues et aux experts, à un vaste étalage de ressources et à obtenir les connaissances poursuivies. 

Comme le titre du modèle l’implique, La technologie en tant que médiatrice de l’éducation de qualité, la technologie joue un rôle essentiel dans la facilitation de l’éducation de qualité. 

La technologie peut être utilisée dans le développement des compétences et dispositions nécessaires à l’analyse des données. Les bases de données, les simulations et l’accès à l’Internet peuvent offrir des expériences riches et des informations au fur et à mesure que l’apprenant acquiert les compétences et les connaissances représentées par les normes du contenu. Les élèves peuvent aussi pratiquer les principes démocratiques par l’engagement dans des activités médiates par la technologie (Switzer et al., 1999, pp. 12-13)

 Afin que la technologie assure la facilitation de l’éducation qualitative, il est nécessaire de fournir aux  futurs professeurs les stratégies requises pour l’usage pertinent de la technologie. Pour assurer la bonne formation des futurs professeurs à l’égard de l’usage des ressources technologiques,  University of Northern Iowa (UNI) Teacher Education Faculty a développé des Compétences technologiques pour les futurs professeurs, des compétences basées sur la performance et modelées  après plusieurs documents nationaux standardisés. Ces documents incluent  Reccomended Foundations in Technology for All Teachers  (Les fondements de la technologie recommandés pour tous les enseignants) par International Society for Technology in Education (ISTE – La Société pour l’Usage de la Technologie en Education). Ces fondements  ont été adoptés par National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE)- Le Conseil National pour l’Accréditation de l’Education des Enseignants,   ISTE’s National Educational Technology Standards for Students- Les Normes de la Technologie Pédagogique de ISTE,  American Association of School Librarians – La Société Américaine des Bibliothécaires Scolaires et Association for Educational Communications and Technology Information Literacy Standards for Student Learning –l’Association pour les Communications Educationnelles et les Normes de l’Alphabétisation à l’égard de l’Information sur la Technologie pour l’Enseignement des Elèves.

Le but

Les compétences servent à plusieurs niveaux :

1. Elles offrent des conseils pour la conception des courses spécifiques qui incorporent la technologie et qui s’adressent aux professeurs.
2. Elles offrent aux professeurs un outil d'évaluation.
3. Elles aident les professeurs pendant leur programme d’étude par des conseils de qualité.
4. Elles reconnaissent les domaines de compétence qui doivent être mises à jour.

L’organisation

The UNI Preservice Teacher Technology Competencies  - Compétences Technologiques pour les professeurs dans les programmes de formation continue ont trois sections :

1. Les opérations et les concepts de l’équipement de la technologie de base
2. Les ressources technologiques et les outils pour acquérir l’information de base.
3. Les ressources technologiques et les outils nécessaires pour le contenu des disciplines

On a inclus la première section parce que, sans avoir ces compétences opérationnelles de base, on ne sera pas capables d’employer la technologie pour analyser l’information et pour résoudre les problèmes. La deuxième section est incluse parce que les outils techniques sont nécessaires pour soutenir l’acquisition de l’information de base ( la capacité de recueillir, d'analyser et de communiquer l’information) pour des raisons personnelles et professionnelles, aussi bien que pour des raisons qui concernent l’instruction. La troisième section est incluse parce que la plupart des disciplines du contenu ont des outils technologiques spécifiques pour chaque discipline dont l’usage n’est pas important  pour tous les professeurs. Par exemple, il est important que les professeurs de mathématiques savent  intégrer le calculateur graphique dans l’instruction.

Les Compétences Technologiques pour les professeurs dans les programmes de formation continue  identifient les domaines de compétence demandés pour employer les ressources technologiques efficacement afin d’offrir des occasions d’apprentissage et de créer les conditions qui optimisent l’apprentissage. Employant des niveaux différents, les professeurs apprennent quels sont leurs point forts et faibles et ainsi ils peuvent aborder les zones problématiques identifiées par les compétences.

Les niveaux de compétence

Chaque compétence est écrite dans un format conçu pour l’évaluation des étudiants et inclue cinq niveaux de compétence : 1) pre-débutant, 2) débutant/conscience, 3) apprenti/compétence professionnelle, 4) praticien/intégration dans le programme scolaire et 5)expert/ réflexion. Dans tous les cas, pre-débutant signifie manque total d’expérience ; débutant signifie avoir  une expérience minimale ; l’apprenti a une expérience dans une activité entreprise à un niveau personnel ; le praticien emploie ces ressources pour créer des opportunités à apprendre ; expert signifie réflexion aux ressources pour créer des opportunités d’apprentissage. Les niveaux d’apprentissage prennent en considération la formation antérieure des professeurs lorsqu’ils  avancent dans leur programme d’étude.

Etant donné que les compétences UNI ont cinq niveaux de compétence, on peut employer une échelle à cinq points pour les évaluer : quatre points pour le niveau expert, trois points pour le praticien, deux points pour l’apprenti, un point pour le débutant et zéro points pour le pre-débutant.

Par l’identification de leurs propres niveaux de compétence technologique et par l’effort fait pour atteindre les niveaux praticien et expert, les professeurs peuvent améliorer leur capacité d’utiliser les ressources technologiques pour offrir des opportunités d’apprentissage  et pour créer « les circonstances qui optimisent l’apprentissage ». Les connaissances à fond des ressources technologiques que les professeurs possèdent augmenteront considérablement leur capacité d’offrir une instruction relevante pour les salles de classes actuelles (Switzer et al., 1999).

Références

    American Association of School Librarians and Association for Educational Communications and Technology. (1998). Information power: Building partnerships for learning. Chicago: American Library Association.

    International Society for Technology in Education. (1998). National educational technology standards: Guiding the development of new learning environments for today's classrooms [On-line]. Available: http://cnets.iste.org/ [1999, May 25]

    International Society for Technology in Education. (1998). Recommended foundations in technology for all teachers [On-line]. Available: http://www.iste.org/standards/ncate/index.html [1999, September 21]

    Switzer, T. J., Callahan, W. P., & Quinn, L. (1999, March). Technology as facilitator of quality education: An unfinished model. Paper presented at Society for Information Technology and Teacher Education, San Antonio, TX.