Gestão do Conteúdo

Definição

Lista de Verificação

Exemplos

Resumo

 

Note.  The Definition and Checklist sections below contain original material as well as material adapted from Schoolwide and Classroom Management:  The Reflective Educator-Leader, by L.A. Froyen and A.M. Iverson, 1999, Upper Saddle River, N.J.:  Prentice-Hall, pp. 128-137, 152-176.   Copyright 1999 by Prentice-Hall.

Definição

 

A gestão do conteúdo ocorre quando os professores gerenciam espaço, materiais, equipamento, o movimento de pessoas, e aulas que são parte de um currículo ou programa de estudos. (Froyen & Iverson, 1999, p. 128).

Bibliografia

            Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999). Schoolwide and Classroom Management. The Reflective Educator-Leader. (3rd ed.) Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

Lista de Verificação:

 

Habilidades de Gestão Instrucional:

 

__ 1.        Gestão do Movimento:  

a.      Evita movimentos bruscos: empurrões, penduras, saltos, truncamentos  

b.      Evita lentidão: discorrência excessiva, discorrência excessiva de tarefas e comportamento, discorrência excessiva de ações, uso excessivo de recursos físicos, fragmentacão  

__ 2.        Foco no Grupo:

a.      Gerencia o formato do grupo  

b.      Gerencia o grau de responsabilidade  

c.      Gerencia a atenção  

__ 3.        Evita saturação:  

a.      Progresso  

b.      Variedade  

c.      Estimulação

 

Sequência e integração de atividades instrucionais adicionais:

 

__ 4.        Gerenciando sessões de revisão diárias  

__ 5.        Gerenciando de sessões de preleção/apresentação  

__ 6.        Gerenciando o estudo individual:  

a.      Apresentar as tarefas/exercícios  

b.      Monitorar o desempenho  

c.      Selecionar as tarefas/exercícios  

d.      Avaliar as tarefas/exercícios  

__ 7.        Gerenciando o dever de casa  

__ 8.        Gerenciando sessões de debate  

__ 9.        Gerenciando projetos e sessões de solução de problemas

 

Lidando com problemas disciplinares relacionados á instrução:

 

__ 10.    O aluno ocupa-se de atividades não relacionadas à  
      tarefa/atividade

__ 11.    Conversando sem permissão (durante preleções)

__ 12.    Conversando sem permissão (durante a aula)  

__ 13.    Falta de levantar a mão  

__ 14.    Escuta desatenta e o não seguir as instruções verbais

__ 15.    Tarefas incompletas ou atrasadas  

__ 16.    Atraso ou absenteísmo  

__ 17.    Pouca motivação / não estar fazendo nada  

__ 18.    Colando  

__ 19.    Ansiedade na hora da prova

 

Exemplos:

 

Habilidades de gestão instrucional:  

1.      A gestão do movimento refere-se à capacidade do professor de organizar e dirigir o fluir de atividades instrucionais na sala de aula:  

a.      Evita movimentos bruscos:  

i.         Empurrões (quando o professor subitamente interrompe, sem avisar, uma atividade que já está acontecendo e dá instruções para uma outra atividade);  

ii.                   Penduras (quando o professor deixa uma atividada “pendurada” e solta no ar, vai à outra, e depois volta à primeira);  

iii.                  Saltos (uma variação das penduras, quando o professor aparentemente termina uma atividade, começa uma outra, e então surpreendentemente retorna à primeira);  

iv.                 Truncamentos (quando o professor deixa uma atividade, vai à outra, e nunca retorna à primeira).  

b.      Evita lentidão:  

i.         Discorrência excessiva (quando o professor é ponderoso em demasiado);  

ii.       Discorrência excessiva de tarefas e comportamento (isso acontece quando o professor gasta tempo demais dando instruções e explicando);  

iii.      Discorrência excessiva de ações (ocorre quando o professor é dominado por detalhes ao invés da idéia principal);  

iv.     Uso excessivo de recursos físicos: (ocorre quando o professor concentra-se em demasiado nos recursos físicos);  

v.       Fragmentação (ocorre quando um atividade é dividida em partes menores mesmo quando isso não é necessário).  

2.      Foco no grupo refere-se à habilidade do professor de manter a concentração do grupo durante uma atividade educacional em sala de aula:  

a.      Gerencia o formato do grupo  

i.         Os professores podem usar uma variedade de reações para conseguir a concentração do grupo durante a instrução em sala de aula. Algumas das técnicas do professor e reações dos alunos incluem o seguinte: distribuição equalitária de oportunidades de resposta aos alunos (“Eu vou ser escolhido pelo professor para fazer algo durante essa aula”),  

ii.       Ajuda individual (“O meu professor se preocupa comigo e quer que eu tenha sucesso”),  

iii.      Latência (“Eu tenho tempo para pensar”),  

iv.     Busca (“O meu professor está fazendo um esforço especial para ajudar-me a responder”),  

v.       Perguntas de alto nível intelectual (“O meu professor realmente espera que eu pense”),  

vi.     Afirmação ou correção do trabalho do aluno (“O professor vai me dizer se o meu trabalho escolar é aceitável ou não),  

vii.    Elogio (“O meu professor está especialmente satisfeito com o meu trabalho escolar”),  

viii.  Dá motivos para elogio (“O meu professor vai me dizer porque ele/ela gosta do que eu faço em sala de aula”),  

ix.     Dá ouvidos ao que os alunos têm a dizer (“O meu professor está realmente interessado no que eu tenho a dizer”),  

x.       Aceita os sentimentos dos alunos (“O meu professor entende como eu me sinto e respeita isso”),  

xi.     Proximidade dos alunos (“O meu professor está perto, e isso não me perturba”),  

xii.    Respeito/Cortesia com os alunos (“O meu professor me respeita”),  

xiii.  Interesse pessoal nos alunos (“Eu sou mais que simplesmente um aluno para o meu professor; o meu professor me elogia”),  

xiv.  Desistindo (“O meu professor está chateado com o que eu estou fazendo, mas não comigo pessoalmente”).  

b.      Gerencia o grau de responsabilidade: cria um sentimento de que todos são responsáveis pelo que acontece no grupo através do aumento das interações e a quantidade de feedback dada aos alunos. Os alunos então irão sentir um senso de satisfação e responsabilidade enquanto eles sentem que estão se tornando mais receptivos.  

c.      Gerencia a atenção através do andamento rítmico da aula, gesticulação da voz, gestos, e olhadas.

 

3.      Evita saturação refere-se às habilidades do professor de reduzir o tédio que poderia ocorrer durante uma atividade instrucional em sala de aula. Isso pode ser feito através do progresso contínuo da atividade da sala de aula, criando variedade e estimulando os alunos.  

a.      Progresso: reestrutura o programa quando o progresso é interrompido ou pela resitência dos alunos à matéria ou por circunstâncias atenuantes;

b.      Variedade: aumenta o interesse e involve os alunos em atividades que convidam inquisição e entusiasmo;  

c.      Estimulação: oferece materiais e atividades que estimulam os alunos a quebrar a rotina escolar.

 

Sequenciando e integrando atividades instrucionais adicionais:

4.      Gerencia sessões de revisão diárias: Sessões de revisão da instrução do dia anterior preparam os alunos para novo aprendizado. Elas são uma boa forma de medir responsabilidade, mas não devem ser entediantes ou repetitivas. Para manter uma sessão de revisão interessante, os professores podem considerar o tipo de material a ser aprendido e adaptar a sessão de revisão àquele material. Por exemplo, recitação de informação fatual pode ser feita em condições que imitem jogos enquanto o trabalho em grupo e um relato breve podem ser feitos usando-se o quadro-negro.

 

5.      Gerencia preleções e sessões de apresentação: Os professores podem ajudar os alunos a aprender como escutar e tomar notas usando várias estratégias.  

a.      Conectar uma nova lição a conhecimento prévio ajuda os alunos a manter sua atenção.  

b.      Os professores também podem embelezar uma preleção através do uso de mídia audiovisual e suplementos escritos, movendo-se pela sala de aula para variar a distância entre o professor e os alunos, e interpondo nomes de alunos em uma conversa (“Suponha que Maria tenha comprado...”). Durante uma preleção ou apresentação, periodicamente cheque a compreensão dos alunos.

 

6.      Gerencia o estudo individual:  

a.      Apresenta as tarefas: explica explicitamente o propósito da atividade e estratégias cognitivas para serem usadas para ajudar os alunos a concentrarem-se no seu trabalho;  

b.      Monitora o desempenho: depois da tarefa de estudo individual ser passada, deixe todos os alunos na sala começarem a atividade. Depois o professor pode circular entre os alunos, ajudando aqueles que talvez estejam tendo dificuldade, fazendo perguntas para dirigir a atenção dos alunos, ou mostrando aos outros alunos como dar assistência sem passar as respostas;  

c.      Seleciona as atividades: Em algumas tarefas, o professor pode conduzir instrução de remediação com um pequeno grupo enquanto o resto da sala completa o estudo individual;  

d.      Avalia as tarefas: enfatize tarefas que possam fornecer ao professor informações sobre os processos de pensamento e compreensão dos alunos e não somente a habilidade dos alunos de completar a tarefa com exatidão.

 

7.      Gerencia o dever de casa: Converse com os alunos sobre as expectativas do professor para o dever de casa passado, dando exemplos de dever de casa bem feito por turmas prévias. A quantidade de dever de casa varia com a série e com os objetivos da aula. Contudo, tarefas regulares que requerem menos tempo são preferíveis tanto quanto tarefas que são criadas com o interesse do aluno em mente.

 

8.      Gerencia sessões de debate: O debate em sala de aula será estimulado com um arranjo das carteiras que permita que todos possam enxergar a todos os outros durante debates envolvendo toda a sala. Os professores devem criar procedimentos para atividades de debate em sala de aula, ensiná-los aos alunos e depois revisá-los periodicamente. Algumas maneiras de promover o debate em sala de aula envolvem a apresentação e demonstração da necessidade de habilidades de debate, permitir que os alunos determinem o propósito do debate para aumentar a atenção dos alunos, quem fala, a duração alocada a cada pessoa, a ordem para falar, o tipo e quantidade de assistência a ser prestada aos alunos que são relutantes a falar ou que tenham dificuldades, e como decidir quando o tópico do debate vai terminar. Os debates acontecerão mais facilmente se os professores derem aos alunos instruções que estruturem os debates e que forneçam uma checagem de progresso durante o debate, encorajarem a turma a respeitar as contribuições dos alunos através de escuta respeitosa, usando as contribuições dos alunos como um prefácio a alguns comentários ou contribuição do professor, ou pedindo a outros alunos que façam um resumo dos comentários de um outro aluno antes de começarem os seus próprios comentários.

 

9.      Gerencia projetos e sessões de solução de problemas: Para resolver problemas, os alunos se beneficiam de momentos de silêncio para pensar. A duração do silêncio e o nível de demanda intelectual podem ser maiores durante o ano escolar. Durante o tempo para pensar, os alunos podem anotar os seus pensamentos na forma de notas abreviadas. O professor pode apresentar os passos no processo de solução de problemas para que os alunos saibam como funciona, permitindo que os alunos vejam os vários problemas de várias formas, e incluindo algum tipo de fechamento no final da sessão de solução de problemas.

 

10.  Lidando com problemas disciplinares relacionados à instrução: Durante o estudo individual, é possível e provável que os alunos comecem a ocupar-se de atividades não relacionadas à tarefa/atividade: Para ajudar a gerenciar tais atividades não relacionadas, o professor pode:  

a.      Dar um lembrete à toda sala de aula para continuar com a atividade;  

b.      Visualmente “passar os olhos” pela sala e não se tornar absorto em outras atividades;  

c.      Ensinar aos alunos como continuar estudando enquanto eles esperam pela assistência do professor;  

d.      Usar a lista de presença para anotar, ao lado do nome de cada aluno, aqueles que estão ocupando-se de atividades não relacionadas enquanto “passa os olhos” pela sala, levando a um “tempo devido” para ser pago pelo aluno em questão.

 

11.  Conversando sem permissão (durante preleções): Para combater este problema, o professor deve explicitamente clarificar as diretrizes para o comportamento dos alunos durante as preleções (por exemplo, nenhuma conversa sem levantar a mão ou com permissão). Se houver problemas, enfatize a responsabilidade do aluno através do use de consequências positivas e negativas como apropriado (consequências negativas referem-se a tempo devido e suspensão).

 

12.  Conversando sem permissão (durante a aula): Quando esse problema acontecer, os professores podem tomar uma série de ações para resolvê-lo:  

a.      Converse com o aluno sobre um plano que objetiva manter silêncio quando necessário;  

b.      Mencione a sequência de consequências a serem usadas;  

c.      Defina “tempo quieto” como tempo em uma área isolada da sala de aula onde o aluno não deverá conversar mesmo durante os debates em sala de aula.  

d.      Dê uma reprimenda verbal e um aviso por aula;  

e.      Se a conversa sem permissão se repetir pela segunda vez, o aluno terá o “tempo quieto” durante o resto da aula e durante a próxima aula;  

f.        O aluno deve tempo (antes ou depois da escola ou durante o almoço) por cada incidência de conversa durante o “tempo quieto”;  

g.      Se o aluno agir de acordo com o regulamento de “tempo quieto”, recompense o esforço.  

h.      Se mais alunos começarem a conversar incessantemente durante a aula, faça listas de conversas adequadas e impróprias durante a aula, usando exemplos de comportamentos passados.  

i.        Se não houver melhora depois de duas semanas da implementação do plano, desenvolva um sistema de reforço envolvendo os pais também.

 

13.  Falta de levantar a mão: É útil designar períodos quando é esperado dos alunos que eles levantem a mão e períodos quando não é necessário fazer tal. Depois de fazer essas distinções, ignore os alunos que interrompem sem levantar a mão e escolha os alunos que levantam a mão.

 

14.  Escuta desatenta e o não seguimento das instruções verbais: Primeiro, estabeleça uma regra de sala de aula sobre escutar que inclui consequências negativas e positivas. Também é útil demonstrar apreciação pelos esforços dos alunos em escutar e seguir instruções.

 

15.  Tarefas incompletas ou atrasadas: Planeje com antecedência como lidar com dever de casa através da apresentação aos alunos de um sistema de notas bem desenhado de forma que eles saibam o que têm que fazer para serem aprovados. Informe os pais sobre a rotina de dever de casa e explique aos pais e aos alunos como o dever de casa será passado, recolhido, anotado e devolvido. Dê aos alunos um pouco de tempo em sala de aula quando o dever de casa for novo ou difícil.

 

16.  Atraso ou absenteísmo: Tenha uma abordagem positiva através da construção de sistemas de pontuação que dê pontos por participação e por esforço. A chamada pode ser feita ao cumprimentar-se os alunos enquanto eles entram na sala de aula. Comece a aula imediatamente. Desenvolva e dê aos alunos diretrizes de disciplina que incluam um hierarquia de consequências voltadas para a resolução de atraso crônico.

 

17.   Pouca motivação / apatismo: Para resolver esse problema, primeiro obtenha informações corretas sobre os níveis de habilidades dos alunos, considerando todos os problemas relacionadas aos alunos que não estão motivados. Para solucionar o problema, selecione um comportamento alvo que é crítico para o sucesso, converse sobre esse comportamento com o(s) aluno(s) e escreva os objetivos em colaboração com eles. Seja calmo e dê apoio.

 

18.  Colando: Para evitar esse problema sempre que possível, dê aos alunos treinamento em habilidades básicas, ajuda mútua, e gestão do tempo. Esteja consciente sobre a possibilidade de cola e monitore o ambiente para que isso não aconteça (segurança do teste, arranjo das carteiras, carteiras e chão ao redor das carteiras limpos, e o professor “passando os olhos” e se movendo pela sala).

 

Ansiedade na hora da prova: Alguns alunos ficam ansiosos quando fazem prova. Os professores podem ajudá-los observando e tomando nota de suas estratégias ao fazerem prova e então ensiná-los algumas outras estratégias. Dando-lhes provas frequentes e curtas pode ajudar a reduzir o estresse causado por provas finais. Se necessário, fale com os pais e consiga o apoio e idéias deles.

 

References

            Boboc, M. (2000). [Content management in the classroom]. Unpublished raw data.

            Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999). Schoolwide and classroom management:  The reflective educator-leader (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.