Gestão de Consenso

Definição

Lista de Verificação

Exemplos

Resumo

Note.  The Definition and Checklist sections below are adapted from Schoolwide and Classroom Management:  The Reflective Educator-Leader, by L.A. Froyen and A.M. Iverson, 1999, Upper Saddle River, N.J.:  Prentice-Hall, pp. 221, 243-254.

Definição

A gestão de consenso concentra-se nas habilidades interpessoais de gestão mostradas pelo professor/líder em relacão aos seus alunos vistos como uma turma.

Bibliografia

            Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999). Schoolwide and Classroom Management. The Reflective Educator-Leader. (3rd ed.) Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

Lista de Verificação:

Solução de problemas como solução para problemas disciplinares  

___ 1.    envolva-se com o aluno  

___ 2.    lide com o comportamento atual do aluno  

___ 3.    faça com que o aluno faça um julgamento de valor 
        sobre o comportamento  

___ 4.    ajude o aluno a desenvolver um plano para uma 
        mudança de comportamento  

___ 5.    consiga do aluno um comprometimento para 
        continuar com o plano  

___ 6.    não aceite desculpas para um plano que tenha 
        fracassado  

___ 7.    não puna ou critique  o aluno por planos malfeitos.

Exemplos:

Solução de problemas como solução para problemas disciplinares

1.      Para resolver alguns problemas disciplinares, o professor pode se involver com o aluno, expressar sua preocupação por ele como pessoa, construindo dessa forma um relacionamento com o aluno. Ao fazer isso, os professores podem ajudar os alunos a refletir sobre os seus objetivos de forma que o professor entenda as escolhas que o aluno faz. Um professor pode perguntar a um aluno quem tem feito escolhas irresponsáveis: “O que você quer?” “O que você precisa?” “O que você realmente quer que aconteça na escola?”

2.      Lide com o comportamento atual do aluno, mas evite lembrá-lo de transgressões passadas. Um professor pode promover honestidade e ajudar os alunos a aprender o que e como escolher e a como ser responsável por suas opções. Exemplo: Um professor pega Don empurrando João e chama a atenção de Don, que alega que João o empurrou primeiro. Don precisa aprender que empurrá-lo em seguida foi só uma maneira de reagir à provocação. Ele é responsável pela escolha do comportamento de empurrá-lo em seguida. Don precisa aprender outras formas de lidar com o comportamento combativo na escola, mas ele também precisa estar preparado para aceitar as consequências que provêm de escolhas imprudentes.  

3.      Ajude o aluno a fazer um julgamento de valor sobre o comportamento: forneça regras explicitamente citadas e cumpridas cosistentemente.  

4.      Ajude os alunos a enxergarem as consequências sociais e de longo prazo de suas escolhas, mas não imponha um valor. Exemplo: “O que você fez é contra as regras?” “Você está se saindo tão bem quanto gostaria?” “O que você fez está te ajudando/ajudando os outros?”  

5.      Ajude os alunos a desenvolverem um plano para mudar de comportamento, ou seja, traduza o processo de solução de problemas em perguntas pertinentes, colocando os alunos no comando.  

6.      Ajude os alunos a identificarem e avaliarem a eficácia de suas escolhas de comportamento. O plano de comportamento deve ser simples; ele pode ser extendido e expandido depois do sucesso inicial do aluno. Exemplos: “Que tipo de plano você pode criar para seguir as nossas regras?” “Eu posso ajudá-lo a resolver essa questão?” “O que eu verei você fazendo quando você estiver se comportando bem?” “Aqui estão algumas reações que eu tenho visto em outros alunos, em circunstâncias similares, lidando com este problema. Você acha que uma dessas soluções pode servir pra você?” Consiga o comprometimento do aluno para seguir o plano: “Você acha que você tem um plano que pode dar certo?” “Você será capaz de segui-lo?” Sele o acordo com um aperto de mão ou com uma assinatura em um contrato escrito. Uma vez que o acordo está feito, o aluno deve começá-lo imediatamente. O professor pode checar periodicamente para ver se o plano está funcionando. Não aceite desculpas para um plano que tenha falhado: “Eu estou desapontado, mas ainda tenho esperanças. Você falhou hoje – e amanhã?”  

7.      Não puna ou critique  o aluno por planos malfeitos: suspensão é uma forma de implementação de um plano eficaz de gestão de sala de aula. “Nós não podemos aceitar o que você está fazendo; vamos dar uma olhada no seu comportamento e fazer um outro plano de acordo com as regras.”  

8.      Tipos de reuniões em sala de aula:  

a.      Reuniões sociais de solução de problemas para discutir amizade, honestidade, sucesso, medo, dificuldades físicas, o sentir-se parte de um grupo, ou conformidade;  

b.      Reuniões abertas para debater perguntas provocantes que conectam suas vidas ao currículo, apesar de as perguntas não terem que ser limitadas aos assuntos da escola; reuniões de diagnóstico educacional para discutir tópicos relacionados ao que a turma está estudando ou à formas de melhorar as habilidades de aprendizagem dos alunos. Essas reuniões oferecem aos alunos uma oportunidade de associarem-se com os professores.

Sequência dos procedimentos:  

Todos os problemas que dizem respeito à turma como um grupo e a qualquer indivíduo no grupo/turma são próprios para uma discussão que objetiva resolver problemas, e não culpar e punir. O professor não deve julgar. Contudo, ele pode avaliar os processos e procedimentos do grupo. Um arranjo das carterias em um círculo menor é conducente a uma reunião de solução de problema que dura somente entre 30 e 40 minutos. Os alunos devem ser dados a oportunidade de levantar a mão para falar, mas o grupo deve decidir nunca interromper um aluno para corrigir uma idéia ou desafiar sua posição.

Reference

Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999).  Schoolwide and classroom management:  The reflective educator-leader (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.