De acordo com os especialistas na área de
educação, a gestão de escolas e a gestão da sala
de aula têm como objetivo encorajar e estabelecer o
autocontrole do estudante através de um processo de
promoção das realizações e comportamento
positivos do aluno. Desta forma, realizações acadêmicas,
eficácia docente, e comportamento docente e
discente são diretamento ligados ao conceito de
gestão da sala de aula e de escolas.
A gestão da sala de aula concentra-se em três
componentes principais: gestão
do conteúdo, gestão
da conduta e gestão
de consenso. Cada um desses conceitos é
definido e apresentado com detalhes em uma lista de
elementos observáveis em práticas de ensino
efetivas.
Pesquisas mostram que uma alta incidência de
problemas disciplinares em sala de aula tem um
impacto significante sobre a eficácia do ensino e
da aprendizagem. A respeito desse assunto, foi
encontrado que professores enfrentando tais
problemas não conseguem planejar e esquematizar
tarefas instrucionais adequadas. Eles também tendem
a negligenciar variedade nos planos de aula, ao
passo que os alunos são raramente incitados a
discutir ou avaliar os materiais que eles estão
aprendendo. Além disso, a compreensão dos alunos
ou estudo individual não é monitorado regularmente.
Por outro lado, habilidades gerenciais e
organizacionais fortes e consistentes têm sido
identificadas como capazes de reduzir problemas
disciplinares .
A gestão do conteúdo, por sua vez, "não
se refere a habilidades peculiares ao ensino de uma
matéria em particular, mas sim àquelas habilidades
que atravessam matérias e atividades" (Froyen
& Iverson, 1999). Doyle enfatizou que o âmago
da gestão educacional é ganhar e manter a cooperação
dos alunos nas atividades de aprendizagem (in Froyen
& Iverson, 1999).
Em relação à gestão do conteúdo, uma ênfase
especial é dada às habilidades de gestão
educacional (como identificado por Kounin, 1970),
sequenciando e integrando atividades educacionais
adicionais e lidando com problemas disciplinares
relacionados à instrução.
A gestão do conteúdo concentra-se nas
convicções sobre a natureza das pessoas. Através
da integração do conhecimento sobre a diversidade
humana (e invidividualidade, ao mesmo tempo) com uma
filosofia educacional em particular, professores
podem gerenciar suas salas de aula de uma forma
melhor e mais efetiva.
Pesquisadores têm mostrado a importância de
ajudar os alunos no que diz respeito a um
comportamento positivo. Durante o planejamento da
gestão da sala de aula, os professores devem
considerar o uso de um estilo assertivo de comunicação
e de comportamento. Além disso, eles devem sempre
saber o que eles querem que seus alunos sejam
capazes de fazer e involvê-los nas respectivas
atividades educacionais, sob as condições gerais
de regras clara e explicitamente determinadas no âmbito
da escola e da sala de aula.
De acordo com Iverson e Froyen (1999), a gestão
da conduta é essencial na criação de uma base
para "uma abordagem ordenada e centrada no
ensino e aprendizagem”, garantindo desta forma a
maior independência e autonomia dos alunos através
de socialização.
Um plano de gestão da conduta eficaz também
deve referir-se ao controle do professor e à
administração de consequências. Os componentes de
tal plano são considerados no seguinte resumo:
reconhecendo comportamento responsável, corrigindo
comportamento impróprio e irresponsável, ignorando,
controle de proximidade, reprimenda verbal gentil,
atrasando, distribuição preferencial de assentos,
tempo devido, tempo fora da sala de aula, notificação
dos pais/guardiões, contrato de comportamento por
escrito, impondo limites fora da sala de aula, e
sistemas de reforço. Todos esses componentes são
apresentados para que eles possam ser identificados
nos exemplos das melhores práticas de ensino.
A gestão de consenso enfatiza um grupo de
alunos em sala de aula como um sistema social. As
funções e as expectativas do professor e dos
alunos transformam a sala de aula em um ambiente
conducente à aprendizagem. Em outras palavras, a
cultura de uma dada escola é específica. Contudo,
ela é diretamente influenciada pela cultura da
comunidade maior cujos objetivos educacionais devem
ser alcançados. A forte conexão entre a escola e a
comunidade deve ser constantemente revisada e
modificada de acordo com as exigências do dinamismo
da sociedade. Enquanto as escolas se diversificam,
professores e alunos devem aprender a abordar e
integrar diversidade em um grupo social escolar ou
de sala de aula que seja eficaz.
Escolas de qualidade são definidas pela eficácia
dos professores e realização dos alunos com o auxílio
do desenvolvimento de fortes habilidades em
relacionamento interpessoal. Assim, o relacionamento
entre professor e aluno é essencial para garantir
um ambiente positivo na escola/sala de aula.
Portanto, problemas disciplinares relacionados à
gestão da sala de aula podem ser resolvidos
individualmente (entre o professor e o aluno) ou
através da solução de problemas em grupo (reuniões
em sala de aula). Enquanto a confiança mútua entre
o professor e os alunos se desenvolve, estes são
gradualmente liberados da supervisão do professor
por tornarem-se individualmente responsáveis. É
assim que “ambos os educadores e os estudantes
tornam-se co-participantes no processo de ensino e
aprendizagem, empenhando-se em fazer o melhor possível
de si mesmos e de sua experiência coletiva” (Froyen
& Iverson, 1999).
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