|
|
 |
|
Определение
-
Данный компонент
обучечения совмещает элементы непосредственного
участия и мотивационной готовности. «Однако, также
вносит важную деталь: необходимость равновесия между
задачей и возможностью её разрешения в любой ситуации
обучения» (Ewell, 1997b,
p.9).
«Максимальное
обучение обычно происходит тогда, когда люди
сталкиваются с конкретными проблемами, которые они
хотят и способны разрешить» (Ewell,
1997a, p.4). Мотивация к обучению
обычно возрастает в рамках сложной и увлекательной
задачи, которая интересна учащимся, т.к. они видят
конкретное применение её разрешения.
Перечень характерного поведения
-
____1.
Мотивирующее задание (Ewell,
1997b, p. 9): Задание является
сложным и интересным, а также привлекает внимание,
будит эмоции и побуждает к поиску решения.
____2.
Реальная ситуация (Ewell, 1997b,
p. 9): Контекст обучения напрямую связан с окружающим
миром, а не является подражанием действительности.
____3.
Прямые последствия (Ewell, 1997b,
p. 9): Результаты изучаемой проблемы имеют практическую
значимость за пределами класса.
-
Библиография
-
Ewell, P. T. (1997a, December). Organizing for learning: A new imperative. AAHE
Bulletin, 3-6 [On-line]. Available:
http://www.aahe.org/members_only/bul-dec1.htm [2000, May 17].
Ewell, P. T. (1997b).
Organizing for learning: A point of entry. Draft prepared for discussion at the 1997
AAHE Summer Academy at Snowbird. National Center for
Higher Education Management Systems (NCHEMS). Available: http://www.intime.uni.edu/model/learning/learn_summary.html
Пример
-
В
шестом классе мотивирующая ситуация может возникнуть
при изучении океанов. Используя ролевую игру, учитель
просит учащихся проанализировать океан с четырех
точек зрения, как: геологи, морские биологи,
энваеронменталисты и океанографы. В таком случае,
учащиеся узнают сущность работы этих специалистов.
Преподаватель преподносит учебную ситуацию в форме
игры. Используя видеоклипы из учебной компьтерной
программы «Спасение Мирового
Океана», выпущенного компаний Том Снайдер Продакшенс [The
Great Ocean Rescue
Tom Snyder Productions,
Inc.], учитель создаёт
мотивирующую ситуацию. Эти клипы являются сценариями,
описывающими работу центра управления исследованиями
океана. Из-за неблагоприятных погодных условий, центр
потерял связь с несколькими судами. Учащиеся ирают
роль исследователей, находящихся в центре управления.
В следующей ситуации, учащиеся используют информацию
видеоклипов и свои новые знания о характеристиках
океана для того, чтобы, работая в группах, решить где
находятся потерянные суда, а также какие
предварительные тесты, если необходимо, нужно
провести перед началом спасательной операции. Весь
класс должен придти к согласию о предполагаемом
месторасположении судов и необходимых тестах для того,
чтобы центр управления мог выслать команду спасения. В
данном случае, учащиеся наиболее мотивированы для
применения своих знаний в реальной ситуации. Наряду с
этим, мотивация учащихся заметно повышается в тех
случаях, когда они должны просчитать стоимость каждой
операции и выработать наиболее эффективный план
действий.
Библиография
-
Oleson, V.
(2000). Great ocean rescue lesson plan.
Cedar Falls, IA: University of Northern Iowa.
|
