Непосредственное участие

Определение

Непосредственное участие относится к естественным возможностям активного вовлечения в учебный процесс, которые бессомненно повышают понимание индивидуального учащегося» (Ewell, 1997, p.7). Если знания учащихся на определенную тему недостаточны или неточны, то непосредственное участие необходимо для достижения понимания и формирования, изменения и совершенствования умственной модели восприятия. Убеждения учащихся не всегда точны и если они сформированы на основе предыдущего опыта, то их «может быть очень сложно изменить даже при их очевидной ошибочности» (Halpern & Associates, as cited in Ewell, 1997, p.8).  

Перечень характерного поведения

____1. Обучение в контексте( Ewell, 1997b, p. 8): Учащийся находится в среде, которая предоставляет возможность получать знания и навыки в процессе непосредственного наблюдения изучаемого объекта или процесса.

____2. Создание умственной модели восприятия ( Ewell, 1997b, p. 8): Учащийся неоднократно оказывается в схожих ситуациях, которые помогают устанавливать причинно-следственные связи и, таким образом, постигать новые ситуации.

____3. Изменение мыслительной модели ( Ewell, 1997b, p. 8): Учащийся использует выработанные мыслительные модели с новыми целями и создаёт новые ассоциации, основываясь на уже сложившихся представлениях.

Библиография

            Ewell,  P.  T.  (1997).  Organizing for learning: A point of entry.  Draft prepared for discussion at the 1997 AAHE Summer Academy at Snowbird.  National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS). Available: http://www.intime.uni.edu/model/learning/learn_summary.html

            Halpern,  D.  F., & Associates.   (1994).  Changing college classrooms: New teaching and learning strategies for an increasingly complex world.  San Francisco: Jossey- Bass.

Пример

На уроке «Поэзия Попкорна», учащиеся творчески используют свой сенсорный опыт для того, чтобы научиться понимать абстрактные концепции поэзии. Им предоставляется возможность напрямую узнать такие конкретные характеристики попкорна, как запах, вкус, текстура и треск лопающегося готовящегося попкорна. Этот опыт помогает учащимся создать стих о попкорне. По завершению написания, учащиеся смогут поделиться друг с другом о том, в какой мере сенсорные ощущения помогли им определить характеристики попкорна. Учащиеся также могут рассказать как они сумели описать свои сенсорные ощущения точными и выразительными словами в своих стихах.

Библиография

Adapted from: