|
|
 |
|
Определение
-
Регулярная
обратная связь предоставляет учащимся возможность
применить полученные знания на практике. Исследования
показывают, что «пластичность структуры головного
мозга позволяет быструю переорганизацию его
деятельности для разрешения первоочередных задач» (Kotulak, as cited in
Ewell, 1997, p.9).
Поскольку работа головного мозга направлена на
разрешение первоочередных задач, необходимо
закреплять тот материал, который мы хотим запомнить, а
также получать обратную связь, включающую в себя «иформацию
о лучших путях удержания материала, которая
целенаправленно или непроизвольно» исходит от
учителя или других учащихся (Seely,
Brown, & Duguid,
as cited in
Ewell, 1997, p.9).
Таким образом, эффективность обучения повышается за
счёт регулярности (например, количество
взаимодействий с определенными внешними стимулами, т.е.
человеком или задачей) и качества обратной связи,
получаемой учащимися. Качественная обратная связь
помогает выявлению «конкретных, требующих
непосредственной корректировки ошибок или
неточностей в учебной практике или во внутренней
модели восприятия учащихся» (Ewell,
1997, p.9). В отсутствие
регулярной обратной связи и возможности закрепления,
особенно в таких дисциплинах, как математика и
иностранные языки, «даже хорошо выработарнные умения
могут свестись к нулю (хотя их восстановление
происходит гораздо быстрее, чем первоначальное
формирование)» (Ewell,
1997, p.9).
Перечень характерного
поведения
-
____1.
Практика (Ewell, 1997, p. 9):
Учащиеся выполняют задания с целью повышения знаний и
закрепления навыков.
____2.
Участие учителя (Ewell, 1997, p.
9): Учитель осуществляет обратную связь в письменной и
устной форме.
____3.
Участие одноклассников (Ewell,
1997, p. 9): Одноклассники осуществляют обратную связь в
письменной и устной форме.
____4.
Пути повышения учебных результатов (Ewell,
1997, p. 9): Учащийся получает информацию, которая помогает
ему улучшить результаты обучения.
____5.
Корректирующие участие (Ewell,
1997, p. 9): Эта обратная связь помогает улучшить процесс
обучения.
Библиография
-
Ewell, P. T. (1997).
Organizing for learning: A point of entry. Draft
prepared for discussion at the 1997 AAHE Summer Academy at Snowbird.
National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS). Available:
http://www.intime.uni.edu/model/learning/learn_summary.html
Пример
-
Воспитатель
детского сада просит учащихся нарисовать
транспортное средство по их выбору. Эти рисунки в
дальнейшем будут использованы для создания Пауэр
Пойнт презентации [Power Point
Presentation], которая будет
сопровождаться записанными голосами учащихся и будет
являться компьютеризированной классной книгой. Во
время работы, учащиеся регулярно получают отзывы
воспитателя, который передвигается по классу,
стараясь уделить внимание каждому учащемуся. Отзывы
воспитателя являются уникальными и сугубо
индивидуальными для каждого ребёнка. Комментарии
воспитателя помогают учащимся нарисовать картинки,
которые будут понятны другим, а также позволяют
мотивировать учащихся давая им знать, что они делают
великолепную работу. Очевидно, что воспитатель должен
быть искреннен в своей оценке и заинтересован
работами детей.
Библиография
-
Robinson, J. (2000).
Brown bear, brown bear, what do you see? [Video].
INTIME: Integrating New
Technology Into the Methods of Education [On-line].
Available: http://www.intime.uni.edu
|
