Принципы Обучения

Данный обзор основан на разработках P.T. Ewell’s Organizing for Learning: A Point of Entry, представленных к обсуждению в 1997 году на AAHE summer Academy at Snowbird National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS).

Cовременные открытия в области структуры и функционирования головного мозга пролили свет на процесс обучения и соответственно затронули вопросы, касающиеся учебных программ, подготовки учителей и их непосредственной практики в школе (Bransford, Brown, & cocking, 1999). Модель, которую мы разработали, чтобы продемонстрировать Принципы Обучения, которые, по-нашему мнению, играют важную роль в процессе освоения знаний, развития навыков и повышения компетенции, как в школе так и за её пределами, основана на результатах исследований о процессе обучения. Знания о том, как люди учатся помогли нам составить данную модель, что является примером применения научных разработок к педагогической практике.

Разнообразные научные подходы и методы направлены на обновление устаревших концепций обучения и на внедрение обучения с пониманием. Herbert Simon, нобелевский лауреат, сказал, что если раньше под глаголом «знать» подразумевалось умение запоминать и воспроизводить информацию, то сегодня его значение неразрывно связано с умением критического мышления.

Статья, написанная Peter Ewell, соотносится с концепцией эффективного обучения, предложенной проектом INTIME, по следующим причинам: (а) Она основана на знаниях о том как происходит обучение и как долго оно длится; (б) она, так же как INTIME, подчеркивает значение использования педагогических технологой; и (в) она предлагает пути изменения педагогической инструкции путём использования научных разработок о человеческом сознании и обучении.

Наши восемь компонентов обучения основаны на идеях Ewell о полноте и сложности обучения, которые вытекают из результатов исследований в области неврологии, психологии сознания и теории развития.

Прежде всего, учащийся Активно Включен в процесс своего обучения. Информация не просто преподносится учащемуся, а он сам её создаёт. Таким образом, у учащегося есть возможность формировать, проверять и повышать Умение Связывать Информацию в процессе «извлечения смысла» из учебной ситуации. Обучение происходит не только в школе и его суть не ограниченна рамками учебного класса. Обучение является Нецеленаправленным и может происходить в любом месте и в любое время. В силу того, что учащиеся самостоятельно устанавливают взаимосвязи, а обучение происходит нецеленаправленно, ошики и неточности неизбежны. Непосредственное Участие в реальной ситуации необходимо для изменения или корректировки подобных представлений. Если учебная ситуация является Мотивирующей Ситуацией, которая расширяет возможности прямого опыта, т.к. включает неизбежные последствия, тогда обучение становится интересным и увлекательным для учащегося.  Ewell подчеркивает важность мотивационной и корректировочной роли Регулярной Обратной Связи, которую учащиеся получают от преподавателя и одноклассников в процессе обучения; в случае отсутствия возможности практики, даже выработанные умения могут свестись к нулю. В добавление к сущности регулярной обратной связи, Ewell указывает на то, что обратная связь наиболее эффективна в Благоприятной Среде, которая включает межличностное общение и высокий уровень личной поддержки. Ewell считает Рефлексию, восьмой компонент нашей модели, частью Мотивирующей Ситуации, т.к. в процессе открытия новых взаимоотношений в условиях мотивирующей ситуации, рефлексия необходима для включения в более глубокое обучение, которое в свою очередь позволяет использовать новую информацию в будущем. В нашей модели, Рефлексия выступает как один из главных элементов обучения, потому что мы уверены, что рефлексия помогает учащимся контролировать своё обучение. Рефлексия развивает навыки само-анализа, которые помогают понять что усвоено и что требует дальнейших усилий. Всё это ведёт к переносу обучения в новые ситуации и достижению дальнейших целей (Bransford et al., 1999, ch. 3).

Ewell также включил такой компонент, как Готовность к Обучению в свои принципы обучения, который, по-нашему мнению, пересекается со всеми восьмью элементами Обучения нашей Модели. Поэтому, мы создали отдельный под-компонент в центральном элементе Модели, Учащиеся в Центре Своего Обучения. Поскольку «готовность к обучению» оказывает эффект на все другие компоненты обучения, она включена в центральный круг на котором основаны все другие принципы обучения.