|
|
 |
|
Определение
-
Такой когнитивный процесс «включает в себя
активное формирование взаимосвязей между концепциями,
элементами навыка, людьми и разнообразным опытом» (Ewell, 1997b, p.7). Включаясь в
данный процесс, индивидуальный учащийся «достигает
глубокого понимания посредством нахождения и
переосмысления примеров, отношений и взаимосвязей» (Ewell, 1997b, p.9). Новейшие
исследования в области биологии показали, что «формирование
взаимосвязей» является неотъемлемой частью
умственной деятельности и развития головного мозга (Ewell, 1997b, p.7).
-
Перечень характерного поведения
-
____1.
Гибкое мышление ( Ewell, 1997a,
p. 6): Учащийся способен приспосабливаться к новым
учебным ситуациям и заданиям путём взаимосвязи и
организации усвоенных знаний и навыков и
использования их в новых структурах.
____2.
Критическое мышление ( Ewell,
1997a, p. 7): Учащийся
сравнивает, переосмысливает и отбирает те знания,
которые помогут ему найти наилучшее решение проблемы.
____3.
Перенос (Woolfolk, 1998, p. 320): При обратном переносе, учащийся
обращается к ранее изученным знаниям; при
прогностическом переносе, учащийся
продумывает способы использования информации в
будущем.
____4.
Достижение смысла ( Ewell, 1997a,
p. 6): В конкретной учебной ситуации, учащийся способен
переорганизовать и анализировать знакомую информацию,
для того чтобы понять её смысл в рамках новой
концепции.
Библиография
-
Ewell, P. T. (1997a, December). Organizing for learning: A new imperative. AAHE
Bulletin, 3-6. [On-line]. Available:
http://www.aahe.org/members_only/bul-dec1.htm [2000, May 17].
-
Ewell, P. T. (1997b).
Organizing for learning: A point of entry. Draft prepared for discussion at the
1997 AAHE Summer Academy at Snowbird. National Center
for Higher Education Management Systems (NCHEMS). Available: http://www.intime.uni.edu/model/learning/learn_summary.html
Woolfolk, A. (1998). Educational
psychology (7th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Пример
-
На уроке
литературы в старших классах, учащиеся разрабатывают
сценку, которая объединяет первоначальный текст поэмы
«Гамлет» с оригинальными, современными монологами.
Для этого, они будут соотносить идеи и темы пъессы с
современными проблемами. Таким образом, мысля
критически, учащиеся устанавливают связь между
реальным и выдуманным миром.
Это задание предоставляет учащимся несколько
возможностей применения знаний, полученных в процессе
изучения классической литературы, т.е. «Гамлета»
Шекспира, к повседневной ситуации. Учитель организует
работу в группах над выбранной сценой из пьессы.
Интерпретация этой сцены включает учащихся в процесс
её анализа, а также обсуждение её актуальности.
Примером может служить преломление монолога «Быть или
не быть» к проблеме самоубийства среди подростков.
Такое задание требует от учащихся способность
сопоставлять прошлое и настоящее и находить общее в
жизни тогда и сейчас. Полученные идеи помогут им лучше
понять настоящее через прошлое.
Библиография
Adapted
from:
-
Saitz, R. Hamlet dramatization
[On-line]. Available: http://www.cgocable.net/~rayser/hamact2.txt
[2000, May 17]
|
