Classroom Management: Summary

Управление классом

Управление Классом:

Организация Содержания

Организация Поведения

Организация Коллектива

Педагогика

Главная Страница

Oрганизация содержания

Oрганизация поведения

Oрганизация коллектива

Обзор

Note. The Summary section below is adapted from Schoolwide and Classroom Management: The Reflective Educator-Leader, by L.A. Froyen and A.M. Iverson, 1999, Upper Saddle River, N.J.: Prentice-Hall, pp. 128-129, 193-209, 217, 221, 256-258.

Согласно специалистам в сфере образования, управление школой и классом нацелено на поощрение и установление самоконтроля учащихся путём процесса стимулирования положительных достижений и поведения. Таким образом, учебные достижения, эффективность преподавания и поведение как учителя, так и учащихся напрямую связаны с понятием управления школой и классом.

Управление классом сфокусировано на трёх основных компонентах: организация содержания, организация поведения и организация коллектива. Каждое из этих понятий определено и детально представлено в списке характерных элементов эффективной преподавательской практики.

Исследования показывают, что проблемы с дисциплиной в классе негативно влияют на эффективность преподавания и обучения. В этом отношении было доказано, что учителя, сталкивающиеся с проблемой дисциплины, не имеют возможности адекватно планировать и осуществлять учебные задания. Такие учителя имеют тенденцию не разнообразить планы уроков и не стимулировать учащихся к обсуждению и оценке изучаемого материала. Кроме того, понимание учащихся и работа на местах не контролируется на постоянной основе..

В противоположность, твердые и последовательные навыки организации и управления приводили к уменьшению проблем с дисциплиной.

В этом отношении, под организацией содержания «понимаются не навыки, свойственные исключительно преподаванию конкретного предмета, а навыки сочетания предмета с деятельностью в классе» (Froyen & Iverson, 1999). Дойл [Doyle] подчеркивает, что стержнем организации преподавания служит вовлечение учащихся в учебные задания (in Froyen & Iverson, 1999). В отношении организации содержания, особый акцент ставится на навыки организации инструкции (as identified by Kounin, 1970), на последовательность и реализацию учебных заданий и решение проблем с дисциплиной, напрямую связанных с инструкцией. Организация поведения сфокусирована на убеждениях о природе человека. Через интеграцию знаний о многообразии (а в то же время и индивидуальности) в конкретную философию преподавания, учителя получают возможность управлять классом наилучшим и наиболее эффективным образом.

Исследователи выделяют важность помощи учащимся в развитии положительного поведения. При планировании управления классом, учителя должны рассматривать использование позитивного стиля общения и поведения. Наряду с этим, учителя должны отчетливо представлять, что должны делать учащиеся и вовлекать их в соответствующие учебные задания в рамках общих условий ясно и детально описанных школьных и классных правил.

По мнению Иверсона и Фройена [Iverson and Froyen] (1999), организация поведения является существенной частью построения основы для «организованного, направленного на выполнение заданий подхода к преподаванию и обучению», следствием которого служит предоставление учащимся самостоятельности и автономности посредством общения. План эффективной организации поведения также должен учитывать контроль преподавателя и осуществление последствий. Следующие компоненты такого плана рассматриваются в этом обзоре: признание ответственного поведения, корректирование безответственного и неуместного поведения, игнорирование, контролирование физической близости, использование словесных замечаний, промедление, льготное/преимущественное рассаживание, «время – долг», «тайм аут», оповещение родителей/опекунов, письменный контракт поведения, дежурство по школе и системы наказания. Все эти компоненты представлены таким образом, чтобы их можно было определить в примерах наилучших преподавательских практик.

Организация коллектива подчеркивает важность рассмотрения классной группы как социальной системы. Роли и ожидания учителя и учащихся создают в классе среду обучения. Другими словами, культура каждой отдельно взятой школы является особенной. Тем не менее, она напрямую подвержена влиянию более глобального общества, чьи цели образования нужно претворять в жизнь. Крепкие связи между школьной общественностью нужно постоянно пересматривать и изменять в соответствии с требованиями социальной динамики. По мере того, как школы становятся более многообразными в этническом и социоэкономическом отношении, учителям и учащимся нужно знать, как подходить к и включать многообразие в эффективную школьную/классную социальную группу.

Качество школ определяется эффективностью преподавателей и достижениями учащихся под покровительством навыков межличностного общения. В этом свете, отношения между учителями и учащимися являются существенной частью в создании благоприятной атмосферы в школе/классе. Таким образом, проблемы, связанные с дисциплиной могут решаться либо на индивидуальном уровне (между учителем и учеником), либо коллективно во время классного собрания. По мере развития взаимодоверия между учителем и учащимися, учащиеся постепенно освобождаются от постоянного контроля, становясь ответственными за свою деятельность. Именно так «и работники образования и учащиеся становятся соучастниками процесса преподавания и обучения, стараясь извлечь для себя лично и процесса в целом наибольшую выгоду» (Froyen & Iverson, 1999).

Библиография

Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999). Schoolwide and classroom management: The reflective educator-leader (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.