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Ejemplos
La Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
Para ayudar a los alumnos de Quinto y Sexto Grado de Primaria a entender el concepto de sobrevivencia cómo se relaciona al mundo animal y al humano, los alumnos desarrollan trabajando definiciones de sobrevivencia y adaptación. Basados en este conocimiento, ellos pueden creer una tira cómica con un tema de sobrevivencia. Los alumnos también investigan para encontrar formas en que los animales sobreviven a través de la adaptación en uno de los cinco biomas: Región Polar, Desértica, Lluvia, Lluvia Tropical, Savanna y el Area Montañosa. Ellos completan una guía de sobrevivencia con algo relacionado con sus casas, colegios o vida
comunitarias.
Bibliografía
Forte, I., & Schurr, S. (1994). Interdisciplinary units and projects for thematic instruction. Nashville, TN: Incentive Publications.
Metas del Proceso de Aprendizaje
El objetivo principal de esta actividad para los alumnos de Octavo Grado es examinar aspectos seleccionados de la cultura americana a lo largo del tiempo para descubrir algunos de los talentos, tradiciones y marcas de su contínuo crecimiento y éxito. Para hacer esto, los alumnos toman parte en las siguientes actividades: “investigar las primeras embarcaciones de la América Colonial, descubrir cómo el argot evolucionó desde los históricos eventos; investigar a un héroe americano famoso de su preferencia y presenter la información en un monólogo y coleccionar citas de la historia e interpretar su significado” (Forte & Schurr, 1994, p.39).
Bibliografía
Forte, I., & Schurr, S. (1994). Interdisciplinary units and projects for thematic instruction. Nashville, TN: Incentive Publications.
La Construcción de Conocimiento
En una clase de Matemática de Cuarto Grado, el profesor ayuda a los alumnos a hacer conexiones entre la información nueva y lo que ya saben. El primer paso es revisar los pre-requisitos para ayudar a los alumnos a recordar la información que van a necesitar para entender el nuevo material. Por ejemplo, el profesor podría preguntar, “Quién puede decirnos la definición de un quadrilátero? Es un cuadrado o un rombo? Que decíamos ayer acerca de cómo decirlo? Hoy vamos a ver otros
quadriláteros.
Bibliografía
Woolfolk, A. (2001). Educational psychology (8th ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Pensamiento de Orden
Superior
El propósito de esta actividad es desarrollar las habilidades para la solución de problemas y la toma de decisiones en los alumnos de Noveno y Décimo Grado. La actividad usa la atracción de un típico Centro Comercial como el principal trampolín para aplicar una variedad de matemática y habilidades consumistas. Debido a que bastantes adolescentes pasan gran parte de su tiempo en estos Centros Comerciales, tiene sentido usar este popular lugar de concurrencia como una fuente para investigar conceptos matemáticos en el mundo real.
Los objetivos específicos incluyen:
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El alumno observa a los clientes entrando y saliendo del Centro Comercial y saca conclusiones acerca de sus patrones de tráfico preferidos.
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El alumno examina el mapa de un piso del Centro Comercial para determinar qué tipos de tiendas tienen los más altos porcentajes de espacio.
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El alumno analiza los tiendas en un Centro Comercial para desarrollar radios de tiendas que vendan productos a tiendas que proporcionen un servicio.
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El alumno descubre los métodos de venta al detalle que se usan para atraer clientes a sus tiendas.
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El alumno diseña un centro comercial ideal para niños basado en sus necesidades únicas.
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El alumno planea un presupuesto de comida para el día y lo compara con lo que se compraría en el Centro Comercial (Forte & Schurr, 1994., p.150)
Bibliografía
Forte, I., & Schurr, S. (1994). Interdisciplinary units and projects for thematic instruction. Nashville, TN: Incentive Publications.
Influencias Motivacionales en el Aprendizaje
Los alumnos identifican a los expertos en la sala de clases para las diferentes tareas en este proyecto de los alumnos de Sexto y Séptimo Grado. Quién sabe cómo sabe usar el computador para gráficos? Cómo buscar en Internet? Cómo usar un índice? Estos alumnos deberían asesorar a sus compañeros en aquellas habilidades que ya dominan (Woolfolk, 2001, p.354).
Bibliografía
Woolfolk, A. (2001). Educational psychology (8th ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
La Motivación Intrínseca para aprender
Esta actividad está diseñada para relacionar los objetivos de los contenidos a las experiencias de los alumnos. Por ejemplo, los alumnos en el mismo colegio pueden establecer amigos por carta a nivel de clases. “A través de la escritura de cartas, los alumnos pueden intercambiar experiencias personales, fotos, dibujos, trabajo escrito y hacer y responder preguntas (‘Cuáles son tus lecturas favoritas?’ Por qué? Qué están haciendo en Matemática ahora?” (Woolfolk, 2001,p.367).
Bibliografía
Woolfolk, A. (2001). Educational psychology (8th ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Características de las Tareas de Aprendizaje que promueven la Motivación
Para desarrollar la curiosidad natural y las tendencias intelectuales de los alumnos para que piensen sobre el futuro, hay que tratar de hacerlos completar una tarea orientada hacia el futuro en una clase de geografía. Hay que hacer que pretendan que seis naves espaciales fueron despachadas de un planeta en una galaxia diferente. Su misión es la de aterrizar en estos lugares: Disney World en Florida; Beijing, China; Boston, Massachussetts; Atenas, Grecia, El Cairo, Egipto; y el Río Amazonas en Brasil. Hacer que los alumnos diseñen las respuestas a las siguientes preguntas para cada ubicación:
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Cómo es el clima?
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Describir el terreno.
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Qué comen, usan y hacen los habitantes?
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Qué eventos especiales o lugares fueron de mayor interés?
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Qué es lo más inusual o único acerca de esa área? (Schurr, 1994,p.89).
Bibliografía
Schurr, S. L. (1994). Dynamite in the classroom: A how-to handbook for teachers. Columbus, OH: National Middle School Association.
Limitaciones del Desarrollo y Oportunidades
Los alumnos tienen differentes estilos de aprendizaje, y es porque los profesores se esfuerzan por encontrar actividades que se apliquen a diversos alumnos. Por ejemplo, para los alumnos de Quinto y Sexto Grado corporalmente kinésticos, un profesor puede pedirles a sus alumnos que se tomen los ritmos cardíacos. A algunos alumnos se les puede instruir que se muevan y a otros que se tiendan o que se queden parados. Los alumnos pueden entonces comparar los ritmos cardíacos de aquellos que se movían y de aquellos que no, para entender mejor el funcionamiento del
corazón.
Diversidad Social y Cultural
En esta actividad para Octavo Grado, los alumnos aprenden que “sobreponer círculos en matemática se llama Diagramas de Venn”. Se usan para mostrar similitudes y diferencias entre dos y más personas, lugares y cosas. La parte donde los círculos se entrelazan se llama la intersección de los círculos. Representa lo que las personas, los lugares y cosas tienen en común” (Forte & Schurr, 1994,p.178).
El profesor les pide a los alumnos que dibujen un par de círculos intersectados que los represente a ellos y a sus mejores amigos. En las partes que no hayan intersecciones, los alumnos escriben las cosas que los diferencian de sus amigos. Los alumnos podrían considerar los rasgos físicos, sociales y de personalidad como preferencias individuales e intereses.
Luego, los alumnos dibujan un tercer círculo intersectado que representa un amigo mutuo de los dos primeros alumnos. En la intersección, ellos escriben los rasgos comunes que esos tres amigos tienen. Se les pide a los alumnos que anadan un cuarto o quinto amigo a este diagrama para mostrar cómo funcionaría el
diagrama.
Bibliografía
Forte, I., & Schurr, S. (1994). Interdisciplinary units and projects for thematic instruction, p. 178. Nashville, TN: Incentive Publications.
Aceptación Social, Autoestima y Arendizaje
El profesor organiza una clase de Octavo Grado en una mini-sociedad completa con todos los servicios que cualquier comunidad real tendría. El o ella crean una Municipalidad que incluya un alcalde y un grupo de representantes.
La clase elige un alcalde diferente y representantes cada período o semestre. La clase se divide en grupos de cuatro y cada grupo elige un representante de la Municipalidad. Los grupos de alumnos deberían sentarse juntos en mesas o grupos de escritorios o mesas. Los representantes de la Municipalidad se reúnen con el alcalde para señalar las leyes de la sala de clases y multas como también para planear eventos de la comunidad y discutir preocupaciones de la
comunidad.
Bibliografía
Forte, I., & Schurr, S. (1994). Interdisciplinary units and projects for thematic instruction, p. 42. Nashville, TN: Incentive Publications.
Diferencias Individuales en el Aprendizaje
Los alumnos que prefieren trabajar solos activan su “inteligencia intrapersonal” (Gardner, 1999).Una actividad adecuada para tales alumnos en los Grados Octavo y Noveno sería la Carta de la Decisión que les permita practicar habilidades de escritura usando un incidente que gire en torno a una importante decisión que les permita practicar habilidades de escritura de cartas usando un incidente que gire en torno a una importante decisión. Esta actividad puede ser usada durante una lección o unidad para alentar a los alumnos a establecer su propio criterio para el éxito. Para esta actividad, el profesor puede hacer lo
siguiente:
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“mostrar un modelo de carta en el retroproyector o darle a cada alumna una copia de la carta seleccionada.”
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Revisar las partes formales y estructura de una carta (por ejemplo, dirección, fecha y saludo) y el criterio para el éxito (por ejemplo, gramática, estructura, puntuación, ortografía, interés y claridad)
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Asignar a los alumnos que escriban una carta de dos páginas a un amigo acerca de una importante decisión que hayan tomado.
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Revisar cómo se hace todo esto.
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Como clase o en pequeños grupos, escribir una lista de ideas para las decisiones y tópicos de los alumnos’ (Bellanca, 1977, p.42).
Bibliografía
Bellanca, J. (1997). Active learning handbook for the multiple intelligences classroom. Arlington Heights, IL: IRI/ SkyLight Training and Publishing.
Gardner, H.(1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York: Basic Books.
Filtros Cognitivos
Esta actividad para los alumnos de escuela secundaria les va a ayudar a reconocer filtros perceptuales y el impacto que tienen en el pensamiento de los alumnos. El profesor les pide a los alumnos que escriban en sus diarios sus ideas acerca de la importancia del sueño en sus vidas y la cantidad de azúcar que consumen cada día. Después de esta corta actividad, el profesor les presenta a un médico como el invitado de ese día. El médico les presenta información acerca de los efectos negativos de la falta de sueño y del peligro de consumir demasiada azúcar en las vidas de los alumnos.
Al final de clases, el profesor hace que los alumnos escriban en sus diarios sus ideas acerca del sueño y del azúcar. Esta vez, el profesor compara la entrega del nuevo diario con la del anterior y nota que que los alumnos tienen una perspectiva mayor y han dado más información que la primera vez.
Obviamente, la visita del doctor a la clase ayudó a los alumnos adquieran más información acerca del sueño y del azúcar. Esto da a los alumnos la oportunidad de modificar o cambiar sus filtros perceptuales para que ahora vean al sueño y al azúcar de maneras
diferentes.
Bibliografía
Callahan, W., & Cimpoeru, C. (2000). Cognitive filters example. Unpublished manuscript.
La Enseñanza Centrada en el Alumno
Un profesor de Ciencias del Noveno Grado quiere que sus alumnos practiquen diseñando experimentos con variables. Primero les demuestra un simple péndulo, explicando la frecuencia como el número de oscilaciones en un cierto período de tiempo. Les pide algunos ejemplos, y ellos identifican un metrónomo y un reloj de péndulo. El profesor entonces les pregunta qué variables podrían afectar la frequencia de las oscilaciones del péndulo. Ellos ofrecen como respuesta el largo, el peso y el ángulo de inicio de la oscilación.
El profesor entonces les da a los alumnos instrucciones para diseñar su propio experimento para mostrar cómo esas variables afectan la frecuencia de la oscilación. El forma grupos de cuatro estudiantes y les pide que conduzcan el experimento al dividir las tareas.
Los alumnos primero atan una cuerda a una rama cilíndrica y miden el largo. Un alumno mide el largo mientras otro toma notas. Como un grupo, ellos discuten como proceder. Ellos piensan en ecuaciones que necesitarán usar para encontrar como las variables afectan el experimento. Ellos trabajan juntos, teniendo control sobre su propio aprendizaje. Con una regla en la punta de la cuerda, ellos miden el punto más alto de la oscilación del péndulo cuando la cuerda tiene longitudes distintas.
Para la segunda prueba de una variable, los alumnos añaden un clip a la cuerda para hacerlo más pesado. Para la tercera prueba, ellos experimentan con diferentes ángulos de inicio de oscilación. Ellos recogen los resultados después de cada experimento. Los alumnos están envueltos en una actividad manual que los capacita para entender el proceso físico de las efectos de las variables. El profesor monitorea el trabajo de los alumnos pero no trabaja con ellos; los alumnos son responsables por su aprendizaje.
Bibliografía
Eggen, P., & Kauchak, D. (1999). Windows on classrooms (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill.
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