Situación Apremiante

Este componente del aprendizaje combina elementos de la experiencia directa y de la voluntad motivacional; “añadiendo una nueva técnica en la idea del cuidadoso balance entre el desafío y la oportunidad en cualquier situación de aprendizaje” (Ewell, 1997b, p.9). 

“El aprendizaje máximo tiene que ocurrir cuando se confronta a dos personas con problemas específicos y fáciles de identificar que quieran resolver y que esté dentro de sus capacidades para hacerlo” (Ewell, 1997ª, p.4). La motivación y aprendizaje del alumno generalmente se dan mejor en el contexto de un problema complejo y desafiante que les interese a los alumnos porque se percibe que las soluciones tienen consecuencias reales. 

Lista de Conductas Observables

_1. Problema desafiante (Ewell, 1997b, p.9): La situación es compleja y
      motivadora resultando la emoción, la atención y el esfuerzo en encontrar 
      una solución. 

_2. Situación real (Ewell, 1997b, p.9): El contexto está conectado al mundo 
      exterior y no al simulado. 

_3. Consecuencias reales (Ewell, 1997b, p.9): Los resultados de un 
      verdadero problema tiene una aplicabilidad práctica a la vida diaria.

 
Bibliografía 

             Ewell, P. T. (1997a, December). Organizing for learning: A new imperative. AAHE Bulletin, 3-6 [On-line]. Available: http://www.aahe.org/members_only/bul-dec1.htm [2000, May 17].

              Ewell, P. T. (1997b). Organizing for learning: A point of entry. Draft prepared for discussion at the 1997 AAHE Summer Academy at Snowbird. National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS). Available: http://www.intime.uni.edu/model/Spanish_Model/learning/learn_summary.html

 
Ejemplo

En una clase diseñada para niños del Sexto Grado, las situaciones apremiantes se dan durante un estudio acerca de los océanos. Al usar la técnica de la dramatización, el instructor hace que los alumnos analicen el océano desde la perspectiva de cada uno de estos roles: geólogo, biólogo marino, científico ambiental, y oceanógrafo. De esta forma, los alumnos experimentan la naturaleza del trabajo de cada uno de estos especialistas. El instructor construye la oportunidad de aprendizaje bajo la forma de un juego. Al usar los video clips de la simulación del software del Rescate del Gran Océano de Tony Snider Producciones, Inc. El profesor establece la situación apremiante. 

Los videos son escenarios que representan un centro de control para la investigación del océano. Debido a la inclemencia del clima, el centro de control ha perdido contacto con varias naves. Los alumnos interpretan los roles de investigadores en el centro de control del océano. En otra secuencia de la lección, los alumnos usan claves del video y de su nuevo conocimiento de características del océano a medida que trabajan en grupos para tener una idea acerca de dónde podría estar la nave perdida y acerca de cuáles pruebas (si las hay) se deberían realizar antes de lanzar una misión de rescate. Entonces toda la clase, deben alcanzar un consenso acerca del lugar que se presume está la nave y acerca de las pruebas que se deben realizar para que el centro de control pueda mandar una misión de rescate. De esta forma, los alumnos están en una situación apremiante en la que tienen que calcular los costos de cada prueba realizada para ayudar a determinar la ubicación de la nave perdida y llevar a cabo el plan más factible. 

Bibliografía

            Oleson, V. (2000). Great ocean rescue lesson plan. Cedar Falls, IA: University of Northern Iowa.