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Definición
La retroalimentación contínua les da oportunidades a los alumnos para practicar lo que aprendieron anteriormente. Las investigaciones nos dicen que la “flexibilidad del cerebro permite las redes neuronales, las cuales fueron construídas para enfocar problemas, sean puestas en funcionamiento rápidamente para que traten asuntos de mayor presión” (Kotulak citado en Ewell, 1997, p.9) ya que el cerebro quiere tratar con los asuntos de mayor presión, es necesario practicar esas cosas que queremos retener y recibir retroalimentación que incluya “claves explícitas acerca de cómo mejorar deliberadamente (o inconscientemente) por un profesor o un companero (Seely, Brown, & Duguid, citado en Ewell, 1997, p.9). Esto influye el aprendizaje por la frecuencia (por ejemplo el número de interacciones con un estímulo ambiental en particular como una persona o una tarea) y por la calidad de la retroalimentación que el alumno reciba. La calidad de la retroalimentación revelaría errores o discrepancias específicas en prácticas, listas para su corrección, o en los ‘modelos mentales’ que están detrás de ellos” (Ewell, 1997, p.9). Sin la retroalimentación contínua y oportunidades, particularmente en áreas como matemáticas e idioma extranjero, “aún las habilidades bien aprendidas desaparecen (a pesar que la recuperación no es tan difícil como la adquisición inicial)” (Ewell, 1997,p.9).
Lista de Conductas Observables
_1. Práctica (Ewell, 1997, p.9): Los alumnos ejercitan con el
propósito de aumentar los conocimientos y las habilidades.
_2. La retroalimentación del profesor (Ewell, 1997, p.9): El
instructor les da a los alumnos retroalimentación tanto en
comentarios verbales como escritos.
_3. Retroalimentación por parte de los compañeros (Ewell, 1997,
p.9): Los compañeros proporcionan retroalimentación verbal
y escrita..
_4. Claves acerca de cómo mejorar (Ewell, 1997, p.9): El alumno
consigue información que incluye sugerencias acerca de cómo
mejorar.
_5. Retroalimentación correctiva (Ewell, 1997, p.9): Estos
comentarios están para ayudar a mejorar el rendimiento.
_6. Retroalimentación de apoyo (Ewell, 1997, p.9): Un mentor o
compañero que proporcionela motivación.
Bibliografía
Ewell, P. T. (1997). Organizing for learning: A point of entry. Draft prepared for discussion at the 1997 AAHE Summer Academy at Snowbird. National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS). Available:
http://www.intime.uni.edu/model/learning/learn_summary.html
Ejemplo
Un profesor de kindergarten les pide a sus alumnos que cada uno dibuje una figura del vehículo de su preferencia. Los dibujos serán incorporados después en una diapositiva de Power Point que combinará las voces de los alumnos para formar un libro computarizado. A medida que los alumnos trabajan , el profesor les da retroalimentación contínua. Camina alrededor de la sala de clases asegurándose que cada alumno sea atendido. La retroalimentación que el profesor da es única y muy específica para el trabajo de cada individuo. Los comentarios son para ayudar a que los alumnos hagan sus dibujos más claros para la audiencia así como motivar a los alumnos al hacerles saber que están haciendo un gran trabajo. Es evidente que el profesor es sincero en lo que dice a cada alumno y muy interesado en lo que están aprendiendo.
Bibliografía
Robinson, J. (2000). Brown bear, brown bear, what do you see? [Video]. INTIME: Integrating New Technology Into the Methods of Education [On-line]. Available:
http://www.intime.uni.edu/
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