Principios del Aprendizaje

Este resúmen está adaptado de la Organización del Aprendizaje: Un punto de entrada de Ewell, un borrador preparado para la discusión en AAHE Summer Academy at Snowbird National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS) en 1997.

Los últimos logros en la investigación al cerebro mostraron de manera distinta el proceso de aprendizaje, el cual impacta el diseño curricular, la preparación del profesor, y las prácticas en clases (Bransford, Brown, & Cocking, 1999). El modelo que hemos desarrollado para explicar los principios de aprendizaje, los que consideramos tiene una gran influencia en la adquisición del conocimiento, el aumento de la habilidad, y el desarrollo del nivel de competencia cuando al aplicarse a los ambientes de la sala de clases y las comunidades ha evolucionado su desarrollo en el estudio del aprendizaje. El saber cómo los humanos aprenden ha ayudado a diseñar el modelo que proponemos, el cual demuestra las aplicaciones prácticas de la investigación en ambientes educacionales.

Una variedad de enfoques y técnicas de investigación se han desarrollado para buscar cambiar los viejos conceptos del aprendizaje y se enfocan en el con comprensión. Herbert Simon, Premio Nobel, estableció que el significado de “saber” ha cambiado de ser capaz de guardar información y repetirla a ser capaz de hacer un uso crítico de ella.

El artículo de Peter Ewell, “Organización para el Aprendizaje: Un punto de Entrada’ coincide con la visión de INTIME del aprendizaje eficaz por las razones siguientes: (a) hace entender cómo ocurre el aprendizaje y cuánto dura; (b) comparte nuestra creencia en el impacto del uso de la tecnología instruccional; (c) sugiere formas de cambiar el proceso instruccional considerando a la ciencia cognitiva y a la investigación tradicional del aprendizaje humano.

Nuestros ocho componentes del aprendizaje están adaptados de la interpretación de Ewell de la riqueza y complejidad del aprendizaje basándose en la evidencia convergente de la neurociencia, la psicología cognitiva y la investigación del desarrollo.

• Ante todo, el alumno participa activamente en su instrucción. La información no se le entrega a él o ella sino que el alumno la crea. 
  
• Por lo tanto, los alumnos tienen la oportunidad de establecer, probar y retrabajar los Patrones y Conexiones a medida que “construyen significado” en las situaciones de aprendizaje. 
  
• El aprendizaje no sólo curre en una sala de clases ni tampoco está contenido dentro del marco de tiempo de una clase. El aprendizaje es informal y puede ser adquirido en cualquier parte y en cualquier momento. 
  
• Porque los alumnos participan activamente en crear sus propios patrones y conexiones y porque el aprendizaje ocurre en ambientes informales, aparte de la sala de clases, es inevitable que tengamos ideas equivocadas. Se requiere que la experiencia directa se de en un contexto real para cambiar o alterar estas nociones preconcebidas. 
  
• Si una situación de aprendizaje es una Situación Apremiante, la cual va más allá de ser una experiencia directa en que la situación implica consecuencias reales, entonces el aprendizaje será más estimulante e interesante para los alumnos. 
  
• Ewell enfatiza la importancia del incentivo así como el rol correctivo de la Retroalimentación Contínua, el cual los alumnos deberían lograr por parte de los instructores y compañeros a través del proceso de aprendizaje porque sin la oportunidad de practicar, incluso las habilidades bien aprendidas desaparecen. 
  
• Siguiendo el punto acerca de la Retroalimentación Contínua, Ewell enfatiza que la retroalimentación será más eficaz si se da en un Ambiente Agradable que comprenda interacciones personales y un nivel considerable de apoyo personal. 
  
• Ewell presenta a la Reflexión, nuestro octavo principio del aprendizaje, como un subcomponente de una Situación Apremiante porque a medida que un alumno descubre nuevas conexiones mientras está inmerso en una situación apremiante, la Reflexión es necesaria para llegar al punto en que el aprendizaje indispensable para esta información se use en situaciones futuras. En nuestro modelo, la Reflexión se convierte en uno de los elementos primarios del aprendizaje porque sentimos que a través de esa reflexión los alumnos pueden tomar control de su propio aprendizaje, La práctica de las habilidades de reflexión y de autovaloración conduce a reconocer lo que ha funcionado y lo que se necesita mejorar. Todo esto conduce a transferir el aprendizaje a nuevos ambientes y por un impacto a largo plazo (Bransford et al., 1999, ch.3). 

Ewell también incluyó el elemento de Disposición para Aprender en sus principios del aprendizaje, el que se sobrepone a los ocho elementos de aprendizaje en nuestro Modelo. Por lo tanto, creamos un componente aparte dentro del centro del modelo de Los Alumnos al Centro de su Propio Aprendizaje. Ya que la “Disposición para Aprender tiene un impacto implícito sobre los demás componentes del aprendizaje, éste encaja dentro de éste círculo, sobre el cual se basan los demás principios del aprendizaje.

Bibliografía 

             Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (1999). How people learn: Brain, mind, experience, and school [On-line]. Available: http://stills.nap.edu/html/howpeople1/[2000, October 4]