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Definición
Este proceso cognitivo “involucra crear activamente conexiones entre los conceptos, elementos de habilidades, personas, y experiencias” (Ewell, 1997b, p.7). Para el alumno, esto será como “construir significado” al establecer y volver a trabajar en los patrones, relaciones y conexiones” (Ewell, 1997b, p.6). Una nueva investigación biológica revela que “la construcción de conexión” es la clave tanto en la actividad mental como en el desarrollo del cerebro (Ewell, 1997b, p.7).
Lista de Conductas Observables
__1. Pensamiento flexible (Ewell, 1997b, p.6): El alumno es
capaz de adaptarse a nuevos contextos de aprendizaje y
tareas al conectar, organizar y trabajar con habilidades y
conocimientos previos en nuevas estructuras.
__2. Pensamiento crítico (Ewell, 1997b, p.7): El alumno se
enfrenta a una tarea comparando, refinando, y
seleccionando lo que sabe para encontrar la mejor solución
al problema.
__3. Transferencia (Woolfolk, 1998, p.320): En la transferencia
del contacto con el pasado el alumno hace conexiones al
conocimiento anterior, mientras que con el del contacto al
futuro, el alumno hace conexiones acerca de cómo se usará
la información en el futuro.
__4. Comprensión (Ewell, 1997a, p.6): Dado un contexto
específico de aprendizaje, el alumno es capaz de usar
patrones familiares que se reorganicen y extrapolen para que
así cobren sentido en una nueva situación.
Bibliografía
Ewell, P. T. (1997a, December). Organizing for learning: A new imperative. AAHE Bulletin, 3-6. [On-line]. Available:
http://www.aahe.org/members_only/bul-dec1.htm
[2000, May 17].
Ewell, P. T. (1997b). Organizing for learning: A point of entry. Draft prepared for discussion at the 1997 AAHE Summer Academy at Snowbird. National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS). Available:
http://www.intime.uni.edu/model/learning/learn_summary.html
Woolfolk, A. (1998). Educational psychology (7th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Ejemplo
En una clase de literatura de último año, los alumnos crean una producción que combina el guión tradicional de Hamlet con los monólogos originales y contemporáneos. Al hacerlo, estarán aplicando las ideas y temas de la obra a problemas modernos. Por lo tanto, se aplica el pensamiento crítico al hacer conexiones entre la ficción y el mundo real.
Durante esta actividad, los alumnos tendrán varias oportunidades para aplicar el conocimiento adquirido por medio de la literatura clásica. Por ejemplo, desde el Hamlet de Shakespeare hasta las situaciones diarias. El instructor organiza la clase para trabajar en grupos y elegir una escena de la obra. A medida que interpretan la escena, los alumnos tendrán que analizarla y relacionarla a una idea moderna. Un ejemplo es relacionar el monólogo del ‘ser o no ser’ de Hamlet al tema moderno del índice del suicidio juvenil. Esta actividad necesita que los alumnos vean los patrones y hagan conexiones entre el pasado y el presente, encontrando similitudes entre las condiciones de entonces y ahora. Las ideas que logren les ayudarán a entender mejor el presente a través del pasado.
Bibliografía
Adaptado de:
Saitz, R. Hamlet dramatization [On-line]. Available:
http://www.cgocable.net/~rayser/hamact2.txt
[2000, May 17]
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