Aplicaciones/Ejemplos 

Nota. La sección de Aplicaciones/Ejemplos a continuación contiene material original así como adaptado de Schoolwide and Classroom Management: The Reflective Educator-Leader, by L.A. Froyen and A.M. Iverson, 1999, Upper Saddle River, N.J.: Prentice-Hall, pp. 128-137, 152-176. Copyright 1999 by Prentice-Hall. 

Habilidades de manejo instruccional:

___1. El manejo de movimiento se refiere al flujo organizado de 
          la actividad instruccional en la sala de clases.

1. Evitar acciones y movimientos impulsivos: 
   
   • Interponerse (cuando el profesor pasa de repente a una actividad contínua sin advertir y les da instrucciones a los alumnos para otra actividad)
     
   • Dejar ideas pendientes (cuando el profesor deja una actividad en el aire para ir a otra , sólo para retomar la primera)
     
   • Cambios bruscos de dirección (una variación del dangle es cuando el profesor aparentemente termina una actividad, empieza la segunda y luego sorpresivamente regresa a la primera)
     
   • Truncamientos (cuando el profesor termina una actividad, empieza otra; y nunca regresa a la primera) 
     
2. Evitar demoras: 
   
   • Enfatizar demasiado en la tarea y conducta a llevar (esto ocurre cuando el profesor pasa mucho tiempo en dar instrucciones y explicaciones) 
     
   • Enfatizar demasiado en la acción (ocurre cuando el profesor depende en extremo de los detalles de la idea principal) 
     
   • Enfatizar demasiado en los recursos (ocurre cuando el profesor se enfoca mucho en los recursos físicos) 
     
   • Fragmentación (ocurre cuando una actividad se rompe aunque no se requieren unidades específicas). 

___2. El enfoque grupal se refiere a la habilidad del profesor de
          mantener la concentración del grupo durante una actividad
          instruccional en la sala de clases.

1. Manejo del formato grupal: Los profesores podrían usar una variedad de reacciones para lograr el enfoque de grupo y la concentración durante la clase. Algunas de las técnicas del profesor y las respuestas de los alumnos incluyen lo siguiente:
   
   • distribución equitativa de las oportunidades que puede recibir el alumno para responder (“Me van a llamar para participar en esta clase)
     
   • Ayuda individual (“Mi profesor está interesado en mí y quiere que me vaya bien”) 
     
   • Latencia (“Tengo tiempo para pensar”) 
     
   • Investigación (“Mi profesor hace un gran esfuerzo en ayudarme a responder”) 
     
   • Interrogación de alto nivel (“Mi profesor espera de verdad que yo piense”) 
     
   • Afirmación o corrección del trabajo del alumno (“Me va a decir inmediatamente si mi trabajo es bueno o no”) 
     
   • Elogio (“Mi profesor está muy complacido con mi trabajo en clase”) 
     
   • Dar razones para el elogio (“Mi profesor me va a decir por qué le gusta lo que hago en clase”) 
     
   • Escuchar lo que los alumnos tienen que decir (“Mi profesor está de verdad interesado en lo que tengo que decir”) 
     
   • Aceptar los sentimientos de los alumnos (“Mi profesor entiende cómo me siento y respeta eso”) 
     
   • Proximidad a los alumnos (“Mi profesor está cerca de mí y eso no me molesta”) 
     
   • Respeto y cortesía a los alumnos (“Mi profesor me respeta”) 
     
   • Interés personal en los alumnos (“Soy más que un alumno para mi profesor; mi profesor me halaga”) 
     
   • Tacto ("Mi profesor me aprecia") 
     
   • Dejar de hacer algo (“Mi profesor está molesto con lo que estoy haciendo, pero no conmigo”)
     
2. Manejo del grado de responsabilidad: crear un sentimiento en el que todos sean responsables por lo que sucede en el grupo al aumentar tanto las interacciones como la cantidad de retroalimentación hacia todos los alumnos. Los alumnos  experimentarán un sentido de realización y responsabilidad a medida que se pongan más receptivos. 
   
3. Manejo de la atención por medio del ritmo, de la gesticulación de la voz, de los gestos y del contacto visual. 

___3. El evitar la saturación se refiere a la habilidad del profesor 
          de minimizar el aburrimiento que podría ocurrir en una 
          actividad instruccional en la sala de clases. Esto se puede 
          hacer a través del progreso contínuo en la sala de clases, 
          creando variedad y motivando a los alumnos.

1. Progreso: reestructurar el programa cuando el progreso se ve interrumpido ya sea por la resistencia del alumno al tema de la asignatura o por circunstancias atenuantes. 
   
2. Variedad: estimular el interés e involucrar a los alumnos en actividades que inviten a la curiosidad y al entusiasmo. 
   
3. Desafío: proporcionar materiales y actividades que motiven a los alumnos a salir de la rutina escolar. 

Secuenciar e integrar las siguientes actividades instruccionales:

___4. Manejo de sesiones diarias de repaso: 

Repasar las sesiones de la clase anterior preparará la etapa para un nuevo aprendizaje. Es una buena medida de responsabilidad pero no deben ser aburridas ni repetitivas. Para que estas sesiones sean interesantes, los profesores deben considerar el tipo de material que se va a aprender y adaptar la sesión de repaso a ese material. Por ejemplo, el recitar información objetiva podría darse bajo la forma de juegos mientras que los trabajos grupales y reportes breves harían uso de la pizarra. 

___5. Manejo de sesiones diarios de repaso: 

Las sesiones de repaso se diseñan para unir el conocimiento previo de los alumnos con el contenido que se presentará en clases. También aseguran que el alumno tenga un sentido de dirección. 

___6. Manejo de cátedras/ sesiones de presentación:

 Los profesores pueden ayudar a los alumnos a aprender a escuchar y tomar apuntes usando un número de estrategias. El relacionar una lección nueva va a ayudar a los alumnos a que permanezcan atentos. Asimismo, los profesores también pueden adornar la entrega de información al usar medios audiovisuales y suplementos escritos, movilizándose por toda la sala de clases para variar la distancia entre el profesor y los alumnos, e interponiendo los nombres de los alumnos en la conversación (“Supongan que Mary compró ... “). Durante la cátedra o presentación, asegurarse bajo forma periódica que los alumnos están entendiendo. 

___7. Manejo del trabajo individual o grupal:

1. Presentar trabajos: Explicar de manera explícita el propósito del trabajo y las estrategias cognitivas que se van a usar para ayudar a los alumnos a que enfoquen su trabajo.
   
2. Monitorear el rendimiento: Después que se asigne el trabajo individual/grupal, dejar que todos empiecen con la actividad. Entonces el profesor puede circular entre los alumnos, ayudando a aquellos que tengan problemas; haciéndoles preguntas para guiar el enfoque del alumno, o mostrándole a sus compañeros cómo ayudarse sin dar las respuestas. 
   
3. Elegir los trabajos: En algunos trabajos, el profesor podría conducir una instrucción correctiva con un pequeño grupo mientras el resto de la clase completan solos el trabajo asignado. 
   
4. Evaluar las tareas: Enfatizar los trabajos que puedan proporcionar al profesor la información acerca de los procesos de pensamiento y de comprensión del alumno. 

___ 8. Manejo del trabajo individual/grupal en un viaje a terreno: 

Una experiencia de un viaje a terreno podría ser una de las muchas posibilidadesque los profesores tienen para involucrar a sus alumnos en un aprendizaje significativo fuera de la sala de clases. En este caso, el profesor puede presentar trabajos, dar a conocer y negociar la conducta esperada , los resultados académicos y herramientas de evaluación que puedan usarse para determinar el rendimiento del alumno. Una vez que los alumnos y el profesor estén en el lugar que van a visitar el instructor puede repasar los trabajos a asignar junto con sus procedimientos, monitorear y y evaluar el rendimiento del alumno así como ayudarlo en sus trabajos asignados. 

___9. Manejo de tareas: 

Discutir con los alumnos los estándares del profesor para el trabajo del profesor, proporcionando ejemplos de trabajos bien hechos en clases anteriores. La cantidad de trabajo variará de acuerdo al grado de instrucción y objetivos de la clase, sin embargo, los trabajos que requieran menos tiempo son de preferencia diseñados con los intereses del alumno en mente. Revisar la mayor parte del trabajo. 

___10. Manejo de sesiones de discusión: 

La discusión se motivará través de la forma en que los alumnos tomen asiento se arreglen los asientos la cual permita que todos se vean unos a otros durante las discusiones en clase. Los profesores necesitarán elaborar procedimientos para las actividades de discusión, así como enseñárselas a sus alumnos y luego revisarlas periódicamente. Algunas formas de fomentar la discusión en clase son las de presentar y demostrar la habilidades necesarias para la discusión, permitir que los alumnos determinen el propósito de la discusión para aumentar el enfoque de los alumnos, que determinen quiénes van a hablar, la cantidad de tiempo para cada persona, el orden en que ellos van a hablar, el tipo y la cantidad de ayuda a los alumnos reacios a hablar o a esforzarse, y cómo decidir cuándo terminará el tópico de discusión. La discusión transcurrirá sin inconvenientes si los profesores les dan a los alumnos instrucciones que estructuren la discusión, y si les revisan sus progresos a lo largo del camino los profesores también deberían motivar a la clase a respetar las contribuciones de los alumnos al ser oyentes respetuosos, a usar las contribuciones de los alumnos como un prefacio para algunos comentarios o contribución del profesor y a hacer que otros alumnos resuman los comentarios de sus compañeros antes de hacer los propios. 

___11. Manejo de proyectos y sesiones de solución de 
          problemas:

Para resolver problemas, los alumnos se beneficiarán de los períodos de silencio para pensar. La cantidad de éstos períodos de silencio de tiempo y el grado de demanda intelectual puede aumentar durante el año escolar. Durante estos 'períodos de silencio' , los alumnos pueden anotar sus ideas y pensamientos de manera abreviada. Por ejemplo, el profesor puede presentar los pasos del proceso de solución de problemas para que así los alumnos sepan cómo funciona permitiéndo a los alumnos tener diferentes visiones de varios problemas e incluir algún tipo de final cuando cada sesión de solución de problemas termine. 

Tratar con los problemas de instrucción relacionados con la disciplina:

___12. Conducta no relacionada con la tarea a realizar:

1. Dicha conducta usualmente ocurre durante el trabajo de manera independiente e involucra que los alumnos se comprometan en actividades que no se relacionen a sus trabajos en clase: Para ayudar a manejar tales actividades, el profesor podría:
   
2. Recordarle a la clase que se ponga a trabajar. 
   Echar un vistazo a la sala de clases y no absorberse en otras actividades. 
   
3. Enseñar a los alumnos cómo seguir trabajando mientras se espera la ayuda del profesor. 
   
4. Usar una lista de clase para marcar las conductas no relacionadas con la tarea (una “O”) al lado de los nombres de los alumnos al echar vistazos a la sala de clase para que luego el alumno compense el 'tiempo perdido'.

___13. Hablar sin permiso (durantes las cátedras): 

Para combatir este problema, el profesor debe indicar clara y explícitamente las guías para la conducta del alumno durante las cátedras (por ejemplo, no hablar sin pedir permiso al levantar la mano o habiendo sido autorizado para hablar). Si hay problemas, enfatizar la responsabilidad del alumno al hablar acerca de las consecuencias positivas o negativas de manera apropiada (las consecuencias negativas se refieren a los descansos/recreos y al tiempo perdido). 

___14. Hablar sin permiso (durante las clases): 

1. Cuando este problema surge, los profesores podrían tomar una serie de acciones para solucionar este problema:
   
2. Discutir con el alumno un plan centrado en permanecer en silencio cuando sea necesario. 
   
3. Mencionar la secuencia de las consecuencias que se va a usar. 
   
4. Definir la “hora de tranquilidad” como un tiempo en una área aislada de la sala de clases donde el alumno no debe de hablar ni siquiera durante las discusiones de clase. 
   
5. Dar una reprimenda verbal y advertencia en cada período. 
   
6. Si el hablar sin permiso ocurre por segunda vez, el alumno observará la ‘hora de la tranquilidad’durante el resto del período y la siguiente clase. 
   
7. El alumno pierde tiempo ( antes o después del colegio o durante el almuerzo) por cada incidente de hablar durante la “hora de la tranquilidad. 
   
8. Si el alumno cumple con la regla de la “hora de la tranquilidad”, recompensa el esfuerzo. Si más alumnos se involucran en una conversación imparable durante la clase, hacer listas de conversaciones apropiadas e inapropiadas usando ejemplos de conductas anteriores. Si no hay mejora después de dos semanas de haberse implementado dicho plan, hay que desarrollar un sistema de refuerzo que involucre a los padres también. 

___15. Miedo de levantar la mano: 

Es útil designar períodos cuando se espera que los alumnos levanten sus manos y períodos cuando no sea necesario. Después de hacer ésas distinciones, ignorar a aquellos que griten y darles la palabra a aquellos que levanten la mano. 

___16. Poca atención y hacer caso omiso a las instrucciones 
          verbales:

 Primero, establecer la regla de escuchar que incluye consecuencias positivas y negativas. También es útil mostrar que se valoran los esfuerzos de los alumnos por escuchar y obedecer las instrucciones.

___17. Trabajos atrasados o incompletos: 

Planificar por adelantado en cómo ocuparse de las tareas al presentar a los alumnos un sistema de evaluación bien diseñado para que sepan qué es lo que tienen que hacer para aprobar la asignatura. Informar a los padres acerca de la rutina de las tareas y dejar que los padres y alumnos sepan las rutinas constantes de asignar, recoger, tomar apuntes y devolver los trabajos. Dar a los alumnos algo de tiempo en clase cuando tengan un trabajo nuevo o difícil.

 ___18. Tardanzas y ausentismo: 

Tomar un planteamiento positivo al construir sistemas de evaluación que otorguen puntos por participación y esfuerzo. La asistencia se puede tomar al pararse en la puerta y saludar a los alumnos a medida que ingresen a la sala de clases. Empezar las clases inmediatamente.Desarrollar y dar a los alumnos políticas de disciplina que incluyan una jerarquía de consecuencias que se relacionen con tardanzas crónicas. 

___19. Falta de motivación: 

Para solucionar este problema, primero se debe obtener información precisa acerca de los grados de habilidad de los alumnos, considerando los intereses de aquellos alumnos que no estén motivados. Para trabajar en el problema, elegir una conducta como objetivo que sea fundamental para el éxito, discútanla con (el)los alumno(s) y escribir metas en equipo. Mantener la calma y sea solidario.

___20. Hacer trampa: 

Para evitar este problema, cuando sea posible, proporcionar a los alumnos un entrenamiento de habilidades básicas, ayuda entre ellos mismos, y entrenamiento para el manejo del tiempo. Estar consciente de la posibilidad que exista trampa y monitorear el ambiente para su prevención (seguridad del examen, orden de los asientos al sentarse en las carpetas, carpetas limpias y pisos cerca de las carpetas, observación del profesor y movilización alrededor de la sala de clases.

___21. Ansiedad por el examen: 

A algunos alumnos les da ansiedad cuando van a dar un examen. Los profesores pueden ayudarlos al observar y tomar nota de sus estrategias para dar el examen y luego al ensenarles otras nuevas. El darles exámenes frecuentes y cortos podría ayudar a reducir el stress hacia los exámenes globales. Si es necesario, hablar con los padres y conseguir su apoyo e ideas.

Bibliografía 

           
Boboc, M. (2000). [Content management in the classroom]. Unpublished raw data. 

           Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999). Schoolwide and classroom management: The reflective educator-leader (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.