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Definición
Lista
de cotejo
Ejemplos
Resúmen
Nota.
Las secciones de Definición y Lista de Cotejo a continuación están adaptadas de Schoolwide and Classroom Management: The Reflective Educator-Leader, by L.A. Froyen and A.M. Iverson, 1999, Upper Saddle River, N.J.: Prentice-Hall, pp. 243-254.
Definición
El manejo de contrato se enfoca en el grupo de alumnos como un sistema social que tiene y sus propias características que los profesores tienen que considerar al manejar las relaciones interpersonales en la sala de clases.
Lista de cotejo
La solución de problemas como una solución a los problemas
disciplinarios:
___ 1. Involucrarse con el alumno
___ 2. Lidiar con la conducta actual del alumno
___ 3. Hacer que el alumno haga un juicio de valores acerca de su
conducta
___ 4. Ayudar a los alumnos a desarrollar un plan para cambiar de
conducta
___ 5. Hacer que el alumno se comprometa a ceñirse al plan
___ 6. No aceptar excusas cuando un plan sale mal
___ 7. No castigar o criticar al alumno por la ruptura de planes
Bibliografía
Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999). Schoolwide and classroom management: The reflective educator-leader (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Aplicaciones/Ejemplos
Nota. Las secciones de Definición y Lista de Cotejo a continuación están adaptadas de Schoolwide and Classroom Management: The Reflective Educator-Leader, by L.A. Froyen and A.M. Iverson, 1999, Upper Saddle River, N.J.: Prentice-Hall, pp. 243-254.
Solución de problemas como solución a los problemas disciplinarios:
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1. Para ayudar a resolver algunos problemas disciplinarios, el
profesor puede involucrarse con el alumno, mostrar interés por
él/ella como persona, construyendo así una relación con el alumno.
Al hacer esto, los profesores pueden ayudar a los alumnos a que reflexionen sobre sus objetivos en un intento del profesor por
comprender las alternativas que los alumnos tienen. Un profesor
podría preguntarle a un alumno que ha tomado decisiones
equivocadas: “Qué es lo que quieres?” “Qué necesitas?”
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2. Tratar con la conducta actual del alumno, pero evitar recordarle
a un alumno de trangresiones pasadas. Un profesor puede alentar la honestidad y ayudar a los alumnos a aprender qué es lo que deben
escoger y cómo hacerlo para ser responsable por las propias
decisiones. Ejemplo: Un profesor sorprende a Don empujando a
John y castiga a Don quien protesta diciendo que John lo empujó
primero. Don necesita aprender que haberle respondido
agresivamente a John fue sólo una forma de responder a una
provocación. El es responsable por la conducta de responder agresivamente. Don necesita aprender otras formas de lidiar con la conducta combativa en el colegio, pero también debe estar
preparado para aceptar las consecuencias que traen las decisiones
poco inteligentes.
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3. Ayudar al alumno a hacer un juicio de valores acerca de su conducta: Proporcionar reglas explícitamente establecidas y constantemente reforzadas. Ayudar a los alumnos a ver las implicancias sociales y de long-range de sus decisiones pero no imponer un valor. Ejemplos: “Lo que hiciste está en contra de las reglas?” “Estás haciendo las cosas como en realidad te gustarían?” “ Lo que hiciste ayuda a los demás?”
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4. Ayudar a los alumnos a desarrollar un plan para cambiar de conducta, es decir, traducir el proceso de solución de problemas a preguntas pertinentes, colocando a los alumnos a cargo. Ayudar a que los alumnos identifiquen y juzguen la eficacia de sus decisiones. El plan de conducta debería ser simple: puede expanderse y extenderse después del éxito inicial del alumno. Ejemplos: “Qué tipo de plan puedes hacer que siga las reglas?” “Puedo ayudarte a hacer que las cosas funcionen?” “Qué te veré haciendo cuando te comportes con responsabilidad?” “Aquí hay algunas formas que he visto a otros alumnos lidiar con este problema.” “Crees que alguna de éstas soluciones te funcione?”
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5. Hacer que el alumno se comprometa a ceñirse al plan y cerrar el acuerdo con un apretón de manos o una firma en un contrato escrito. Una vez que se ha alcanzado el acuerdo, el alumno debería empezar inmediatamente. El profesor puede revisar periódicamente si el plan está funcionando. Ejemplos: “Crees que tienes un plan factible?” “Podrás salir adelante con este problema?"
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6. No aceptar excusas cuando un plan ha salido mal: “Estoy decepcionado, pero no desalentado. Lo arruinaste hoy día – pero qué hay de manana?”
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7. No castigar o criticar a un alumno por la ruptura de planes: El descanso o recreo es un medio de implementar un plan eficaz de manejo de clases. “No podemos aceptar lo que estás haciendo; echemos una mirada a tu conducta y hagamos otro plan dentro de las reglas.” |
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Soluciones de problemas en grupo a través de reuniones en clase:
* Tipos de reuniones de clases:
- Las reuniones de solución de problemas sociales para discutir la amistad, la honestidad, el éxito, la discapacidad, el temor, pertenencia o la conformidad.
- Reuniones indefinidas para discutir preguntas que desarrollen el intelecto y a su vez que conecten sus vidas con la currícula, aún cuando las preguntas no tengan que estar limitadas a los cursos del colegio.
- Las reuniones diagnósticas educacionales discuten tópicos relacionados a lo que el grupo está estudiando o a las formas de mejorar las habilidades de aprendizaje. Estas reuniones ofrecen a los alumnos la oportunidad de establecer companerismo con los profesores.
* Procedimientos:
- Todos los problemas relacionados a la clase como un grupo y a cualquier individuo en el grupo/clase reúnen los requisitos para una discusión dirigida a resolver problemas y no para encontrar culpables ni para castigar. El profesor debería ser alguien que juzgue. Sin embargo, el/ella puede evaluar procesos grupales y
procedimientos.
- Un círculo cerrado en cuanto a la organización de asientos conduce a una reunión de solución de problemas de grupo que dura sólo entre 30 y 40 minutos.
- A los alumnos se les deberían dar la oportunidad de levantar las manos para hablar pero el grupo debería decidir nunca interrumpir a un alumno para corregir una idea o desafiar una posición.
Bibliografía
Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999). Schoolwide and classroom management: The reflective educator-leader (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
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