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Manejo de Clases

 

 

    

Manejo de Contenido

Manejo de Conducta

Manejo de Contrato

Resúmen

 

Note. The Summary section below is adapted from Schoolwide and Classroom Management:  The Reflective Educator-Leader, by L.A. Froyen and A.M. Iverson, 1999, Upper Saddle River, N.J.: Prentice-Hall, pp. 128-129, 193-209, 217, 221, 256-258.  

De acuerdo a los especialistas en el campo educativo, el manejo de clases y del colegio tienen sus objetivos en alentar y establecer el autocontrol del alumno a través de un proceso de fomentar el logro positivo  del alumno y conducta. Por lo tanto, el logro académico, la eficacia del profesor, y la conducta del alumno y profesor están directamente relacionadas con el concepto de colegio y manejo de clase.

El manejo de clases se enfoca en  tres componentes principales: manejo de contenido, manejo de conducta y manejo de convenio. Cada uno de estos convenios se define y presenta con detalles en una lista de elementos observables en las prácticas eficaces de enseñanzas.

La investigación muestra que una alta incidencia de los problemas disciplinarios en clase tiene una impacto importante de la eficacia de la enseñanza y aprendizaje. Con este respecto, se ha encontrado que los profesores al enfrentar tales aspectos fracasan al planear y disenar tareas instrucciones apropiadas. También tienden a desperdiciar la variedad en las planificaciones de clases, mientras muy pocas veces se motiva a los alumnos a discutir o evaluar los materiales que están aprendiendo. Además, no se monitorean la comprensión del alumno ni ‘seatwork’ en forma seguida.

En contraste, el manejo fuerte y consistente y las habilidades organizacionales han sido identificadas como líderes a algunos de los problemas de disciplina en clase.

Desde este punto de vista, el manejo de contenido “no se refiere a habilidades peculiares a la enseñanza de un curso en particular pero más a aquellas habilidades que cut across temas y actividades” (Froyen & Iverson, 1999). Doyle enfatizó que lo principal del manejo instruccional está consiguiendo y  manteniendo la cooperación del alumno en las actividades de aprendizaje (in Froyen & Iverson, 1999).

En relación al manejo de contenido, un especial énfasis se pone en las habilidades de manejo instruccional (identificados por Kounin, 1970), actividades de instrucción adicionales de secuencia e integración y en el tratar con los problemas de disciplina relacionados con la instrucción.

El manejo de la conducta se centra en las propias creencias acerca de la naturaleza de las personas. Al integrar el conocimiento acerca de la diversidad humana ( e individualidad, al mismo tiempo) dentro de una filosofía instruccional particular, los profesores podrían manejar sus salas de clase en una forma más efectiva.

Los investigadores han señalado la importancia de ayudar a los alumnos en conductas positivas. Al planear el manejo de clase, los profesores deberían considerar el uso de un estilo de comunicación y conducta enérgica. Además, siempre deberían saber qué es lo que quieren hacer los alumnos e involucrarlos en las respectivas actividades de aprendizaje, bajo las condiciones  generales de las reglas clara y explícitamente establecidas.

De acuerdo a Iverson y a Froyen (1999), el manejo de conducta es esencial para la creación de una fundación “de un planteamiento para la enseñanza y el aprendizaje orientado en la tarea,” conduciendo, así, a garantizar a los alumnos una mayor independencia y autonomía a través de la socialización.

Un efectivo plan de manejo de conducta debería también referirse al control del profesor y administración de las consecuencias. Los siguientes componentes de tales planes están enfocados en este resúmen: reconocer conductas responsables, corregir conductas irresponsables e inapropiadas, ignorar, control de proximidad, reprimendas verbales amables, demoras, preferential seating, time owed, time-out, notificación a los padres/tutores, contrato de conducta escrita, establecimiento de límites fuera de la sala de clases y sistemas de reforzamiento. Todos estos componentes se presentan de tal forma que sean identifiquen como ejemplos de las mejores prácticas de enseñanza.

El manejo de convenio enfatiza el grupo de clase como un sistema social. Los roles de los alumnos y del profesor y las expectativas forman la sala de clases en ambiente conducente al aprendizaje. En otras palabras, la cultura de cualquier colegio es particular. Sin embargo, esta se ve directamente influenciada por la cultura de la comunidad más grande cuyas metas educacionales se deben alcanzar. Una fuerte conexión entre el colegio-comunidad se debe revisar y modificar constantemente de acuerdo a los requisitos del dinamismo de la sociedad. A medida que los colegios se diversifiquen los profesores y alumnos deben estar conscientes de cómo enfocar e integrar la diversidad en un grupo social efectivo en un colegio o sala de clases.

Los colegios de calidad se definen por la eficacia del profesor y el logro del alumno bajo los auspicios de construir fuertes habilidades interpersonales. Desde este punto de vista, las relaciones del profesor y alumno son esenciales para asegurar una atmósfera positiva en la sala de clases. Por lo tanto, los problemas disciplinarios puedan tratarse con ya sea con una base individual (entre el profesor y el alumno) o por el grupo de solución de problemas (reuniones de clase). Como la confianza mutua se construye entre el profesor y los alumnos, lo último se release gradualmente de la supervisión del profesor al responsabilizarse individualmente. Es asi como ‘los educadores y alumnos llegan a ser co-participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, esforzándose por dar lo mejor de ellos en su experiencia colectiva” (Froyen & Iverson, 1999).

Bibliografía

Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999). Schoolwide and classroom management:  The reflective educator-leader (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.