Resúmen
La tecnología no es solamente el hardware o software. Se refiere a las poderosas herramientas que los alumnos pueden usar para facilitar su propio proceso de aprendizaje. Los profesores pueden utilizar los recursos tecnológicos para proveer oportunidades para aprender y crear las “condiciones que optimizen el aprendizaje” (Switzer, Callahan & Quinn, 1999). La tecnología provee los medios para que el profesor reexamine la naturaleza del entorno de la sala de clase. El profesor ya no es más que la fuente de todo conocimiento. La tecnología puede proveer acceso a fuentes más allá del aula y los libros de texto. El profesor puede convertirse en el facilitador del aprendizaje, incorporando un grupo de estrategias para guiar a los alumnos . La tecnología abre las puertas al mundo, permitiendo a los alumnos acceso a bibliotecas, a otros alumnos y expertos y a una vasta serie de recursos a fin de obtener el conocimiento que buscan.
Como el título del modelo La Tecnología como Facilitadora de la Calidad Educacional implica, la tecnología juega un rol esencial en facilitar la calidad educacional.
La tecnología se puede usar para desarrollar destrezas en el procesamiento de información y disposiciones. Las bases de datos, simulaciones y acceso a internet pueden proporcionar ricas experiencias e información, a medida que los alumnos adquieren la habilidad y conocimiento representado por los contenidos estándares. Los alumnos también pueden practicar los principios de democracia mientras se ocupan en actividades mediatizadas por la tecnología (Switzer et al., 1999, pp 12-13).
Para asegurar que la tecnología se use para facilitar la calidad educacional, es necesario preparar a los profesores practicantes con estrategias para usar la tecnología apropiadamente. Asimismo, para asegurar que los profesores practicantes estén preparados para usar los recursos tecnológicos que provean oportunidades de aprendizaje, la Facultad de Educación para profesores de The University of Northern Iowa (UNI), ha desarrollado las Competencias Tecnológicas para Profesores Practicantes, las cuales están basadas en el rendimiento y modeladas en varios documentos nacionales estándares. Estos documentos incluyen a la Sociedad Internacional de Tecnología para la Educación (ISTE), en las Fundaciones Recomendadas en Tecnología para todos los profesores, que fueron adoptadas por el Concejo Nacional para la Acreditación de Educación para Profesores (NCATE); los Estándares Nacionales de Tecnología Educacional para Estudiantes de ISTE y la Asociación de Comunicación Educacional y los Estándares de Información Tecnológica para el Aprendizaje del Alumno.
Propósito
La competencia sirve en varios niveles:
- Provee de orientación para el diseño de cursos educacionales específicos que incluyan la tecnología para profesores.
- Provee de herramientas de diagnóstico para profesores.
- Ayuda a proveer asesoramiento de calidad para los profesores a través de sus programas de estudios.
- Reconoce las áreas de capacidad que requieren ser actualizadas.
Organización
Las Competencias Tecnológicas del Profesor Practicante de UNI tiene tres
secciones:
I. Conceptos básicos de Funcionamiento de Equipos de Tecnología
II. Recursos Tecnológicos y herramientas para la capacidad de leer información
III. Recursos Tecnológicos y herramientas para las áreas de contenido
La primera sección está incluída ya que sin estas habilidades operacionales básicas, no estaríamos en la capacidad de usar la tecnología para procesar información y resolver problemas. La sección dos está incluída porque las herramientas tecnológicas son necesarias para apoyar a la capacidad de leer información (la habilidad de recoger, analizar y comunicar información) por razones personales y profesionales, así como propósitos de ensenanza. La tercera sección se incluye debido a que la mayoría de áreas de contenido tienen herramientas tecnológicas específicas para la disciplina, que no son importantes de usar para todos los profesores de Matemática. Por ejemplo, es importante que sepan cómo integrar la calculadora gráfica en la enseñanza.
Las competencias tecnológicas del profesor practicante de UNI identifican las áreas de capacidad requeridas por los profesores a fin de usar eficazmente los recursos tecnológicos que provean oportunidades para aprender y crear las condiciones que optimizen el aprendizaje. Con el uso de varios niveles, los profesores descubren dónde recaen sus debilidades y fortalezas, de modo que puedan poner atención en las áreas débiles identificadas por las competencias.
Niveles de Habilidad
Cada competencia está escrita en un formato para la evaluación de los alumnos, con cinco niveles definidos de habilidad: (1) pre-novicio, (2) novicio/con conocimiento, (3) aprendiz/habilidad profesional, (4) practicante/integración curricular, (5) experto/reflexión. En todos los casos, el pre-novicio significa que no tiene experiencia.; novicio significa tener la experiencia mínima. mientras que el aprendiz significa experimentar algo a un nivel más personal. Por otro lado, un practicante podría experimentar usar estos recursos para crear oportunidades de aprendizaje. Los niveles de proficiencia permiten variados antecedentes de los profesores. Los niveles se diseñan para ser progresivos, permitiéndoles a los profesores avanzar en su nivel de proficiencia en forma continua a medida que avancen en su programa de estudios.
Dado que los competencias de UNI tienen cinco niveles de proficiencia, se puede usar una escala de cinco puntos se puede usar para evaluar las competencias, con una puntuación de cuatro para el nivel de experto, tres para el de practicante, dos para el de aprendiz, uno para el nivel de novicio y cero puntos para el pre-novicio.
Como resultado de identificar sus propios niveles de competencias tecnológicas y de trabajar para progresar hacia los niveles de practicante y experto, los profesores pueden mejorar su habilidad en el uso de recursos tecnológicos para proveer oportunidades de aprendizaje y crear las condiciones que optimizen el aprendizaje”. Los profesores que cuenten con un profundo conocimiento de los recursos tecnológicos aumentarán de manera muy superior su habilidad de proveer la educación que es relevante para la clase de hoy en día (Switzer et al., 1999).
Bibliografía
American Association of School Librarians and Association for Educational Communications and Technology. (1998). Information power: Building partnerships for learning. Chicago: American Library Association.
International Society for Technology in Education. (1998). National educational technology standards: Guiding the development of new learning environments for today's classrooms [On-line]. Available: http://cnets.iste.org/ [1999, May 25]
International Society for Technology in Education. (1998). Recommended foundations in technology for all teachers [On-line]. Available: http://www.iste.org/standards/ncate/index.html [1999, September 21]
Krueger, K., Hansen, L., Smaldino, S. (2000, April). Preservice teacher technology competencies. Tech Trends 44 (3) 47-50.
Switzer, T. J., Callahan, W. P., & Quinn, L. (1999, March). Technology as facilitator of quality education: An unfinished model. Paper presented at Society for Information Technology and Teacher Education, San Antonio, TX.
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