旁白者︰根據學習的最好原則，學習模式的成份包含在課程上的創造。學習原則是真正的涉入、參考體與連接性、非正式學習、直接經驗、反省、強迫性情境、經常性反饋、可享樂的設基。若要獲得更多的資訊可以在運用科技促進教育品質的模式。

旁白者︰老師引導課程去複習課程內容，所以學生可以檢視PH值。這PH植是測試Greenhills 此處水質的。老師要求學生做些活動去復習已知的知識。學生描述每一步驟去檢試教育，他們在一推材料中標示出重點。

老師︰還有呢?

學生︰像是你去讀瓦特值時，你拿東西來測試。

老師︰好的這就是我所得的值。我有工具所以我可以知道。

學生︰PH值。

老師︰我只用一個嗎?

學生︰不，你用兩個。

老師︰為什麼我用兩個?

學生︰設定一個為值域。

老師︰設值域。答的好，所以呢?Robert請繼續，我要用這東西，謝謝。

學生︰那可以給你一個數值，就像很多伏特等值於PH值的用途，你知道PH  是什麼嗎? 它像11或什麼的，它給你一個值。你得設值。伏特值等於11PH。

老師︰好，很好，那只來自一端，可能我要設定基準點。

旁白者︰如他們所述的，PH測試學生展現出真正的涉入學習。

老師︰每個學生做完後就換組。好嗎? 好，現在你們要記住的是要換你們的測值。

學生︰

老師︰太棒了。好現在他們已經做完了，所以為什麼你們不停一下呢? 好嗎? 我們轉換他。

旁白者︰當學生分組活動去測試PH值時，他們更展現出真正涉入的學習。他們使用標準值去測，並用Apple電腦去記錄。 老師監視學生必要時指示他們，但每一組都有責任去測試。除了簡單的把值域載入Apple電腦外，學生也真正的使用試紙，這步驟幫助學生了解測試的重點以及收集材料。

老師︰你們看到試紙的效用了吧! 那材料呢? 與料代表什麼意義?

學生︰正確性所以可以使我們更精確了解。

老師︰就是這樣，更精確。

旁白者︰這活動幫助學生使用參考值與關連性，在測試與精確間用與料做信度，學生正分析他們的數值。他們觀察不用特性，像丘陵地的多雨區，停車場邊有空氣污染問題，寒帶樹木有他們的形狀。在反省之後，學生預測不同環境會影響不同水質。

老師︰肥皂泡可以自行飛起嗎? 我們知道什麼會影響他? 什麼影響肥皂泡?

學生︰PH

旁白者︰學生收集PH、溫度、形狀、廢棄物以及氧化物這活動給學生一個機會去做第一手科學研究。

學生︰513.99

學生︰你可能要加上。

學生︰我看不見，好。609.65

旁白者︰就像他們收集記錄與分析他們的水質，學生得到直接經驗在科學研究上，學生比較PH值與材料的分析結果可以得到不同的組別，老師鼓勵學生去思考新的且有意義的研究。

老師︰看一下，想一下。我們可以深入1500尺，結果如何? Alice你能告訴我們你的答案嗎?

學生︰非常深。

老師︰是很深，還有呢?

學生︰有很多雜質。

老師︰對，但我們可看到你們可進入你的部分，你說那是深水，此外還要注意什麼?

學生︰有點濁。

老師︰有點濁，移動呢?

學生︰不可能。

老師︰不移動，所以第一單元就是這樣。好嗎? 這水非常穩定，很深很濁，好的現在你想看這整個圖像。

旁白者︰老師鼓勵學生反省，當他要學生使用物理知識去結論水質時。這也
鼓勵學生找到參考體與關連性。他教學生去想物理限象與水流之間的關係。以及不同的衡量法，學生建立水流的模型，使用這模型用在Greenhill的例子上，他們透過Model-builder軟體的協助，學生展現出他們對季節與不同水質的了解。

老師︰好! 說明你的模型，首先，什麼—從那個角度去思考它。

學生︰我們用傳導性。

老師︰好。

學生︰這是我們的試驗。我們有季節—它會影響水中的東西多久。因為夏天太長，人類將疲於除草，假如冬天太長，馬路將灑更多的鹽，然後流到何裡。

老師︰好。

學生︰我們要維護馬路品質，像污水系統，所以假如馬路品質很高，僅管冬天很長品質也不會變。

老師︰相同品質。

學生︰當學生發揮他們的模式，他們用到物理的材料收集作為因素。學生必
須認同參考體與關聯性。在每個學生的研究中把他們的觀念連到整體的理論。