旁白者︰「知識的路徑」模式在資訊的進程中有六個階段在學習的過程中。他們是適當性、前置研究、研究解釋、交流、評估。更多的資訊可從運用科技促進教育品質的模式中獲得。

旁白者︰這位老師設法讓他的學生對地心引力產生興趣，像地球或月球。他使用他手上的書去說明他的解釋。這練習鼓勵資訊的適當性，幫助學生繪出一些地球的力量。

老師︰地心引力是做什麼?

學生︰--

老師︰不不不，地心引力做什麼? 假如我們拋這書，會怎樣? 會飛到太空嗎?

學生︰不。

老師︰不是嗎?

學生︰會掉到桌上。

老師︰會掉到桌上，為什麼?

學生︰地心引力。

老師︰因為地心引力。地心引力拉到地板上，現在假如在月亮拋出這本書，會怎樣?

旁白者︰學生開始這一單元。每個學生有一個主題去研究；他必須使用不同的書與電子資源去獲得資訊。研究將包括資訊的小手冊，老師教學生腦力激盪然後形成問題以及包括他們的小手冊，這證明知識進程的前置研究。

老師︰假如我們要出版有關風箏的書，我們需要什麼資訊最好?

學生︰如何飛。

老師︰風箏如何飛。

學生︰如何製作風箏。

老師︰如何做，其他呢?Francisco?

學生︰不知道。

老師︰你不知道嗎? 其他呢?

學生︰可能吧! 何處或何時第一個風箏飛起來?

老師︰好。

旁白者︰學生找到世界百科全書的CD，找到小手冊的主題，當他收集資訊時，學生證明知識進程中的研究階段。

老師︰這很有趣，不是嗎? 可能有些可以寫下來。

旁白者︰老師幫助學生定義不夠清潔的定義名詞。他幫助他們分析他需要了解的關鍵字，以便整合材料把風箏的模型寫出來，這證明知識進程的解釋階段。

老師︰你要的在這裡。好詞，三個力量讓風箏飛起來，這是什麼意思?

學生︰空中。

老師︰是，就這樣。拋，重心與拉這三個字很重要，不是嗎? 好，為什麼不放入內容中讓讀者可以更了解，你能強調這一點，你能教你的學生吧!

旁白者︰老師幫助另一個學生反應在學習的研究中。他們評量資訊去看是否它可真正讓風箏飛起，他証明了資訊程序的解釋階段。

老師︰風箏如何解釋飛機?

學生︰我讀到一本書談到飛行，人們因此得到飛的概念。

老師︰好，看到風箏飛起後，人們想飛但他們還沒有飛機的概念，動力怎麼辦。記得那個英文電台嗎?

旁白者︰老師幫助兩個學生應用資訊去製造風箏。學生使用一個軟體去激發飛的概念，並把資訊組之起來。這證明了資訊程序的交流階段。

老師︰誰先開始? 你已經知道風箏的什麼? 知道什麼? Mark。

學生︰它們若有尾巴就飛的很好。

老師︰好，風箏都有尾巴嗎? 都飛的很好?

學生︰不全都是，長尾巴才好。

老師︰好，其他的呢? Dirah?

學生︰當有暴風時風箏不可能飛。

老師︰何時有，為什麼不可以?

學生︰因為—怎麼說呢?

老師︰怎麼說?

學生︰飄

老師︰飄

旁白者︰學生展現知識進程中評估的階段。當他們花時間在反省與寫他們的報告時，老師要求學生去評估他們個人的知識。當他們使用工具去記錄下他們學到的東西以及他們的程序的改變。

老師︰你認為你需要回到起點再改變嗎? 假如你這樣做會有什麼不同? 假如你把風箏改成這樣結果會如何?

學生︰我真的要這樣嗎?

老師︰不，你們是在講萬一，你認為呢?

學生︰好。