Автор: Компонент модели Обработка Информации под названием «Пути к Знанию» выделяет шесть этапов, через которые учащиеся проходят в процессе обработки информации. Это Оценка Значимости, Предпоиск, Поиск, Интерпретация, Коммуникация, Оценка Результата. Более подробная информация на эту тему содержится в Модели Современные Технологии как Средство Повышения Качества Образования.

 

Автор: Учитель разжигает любопытство учащихся, изучающих Английский как второй язык, дав им задание представить что такое сила притяжения на Земле и на Луне. Она использует книгу для демонстрации наглядного примера. Такое упражнение способствует этапу Оценки Значимости, помогая учащимся представить какие силы оказывают действие на предметы нашей планеты.

 

Учитель: Что делает сила притяжения?

 

Учащийся: --

 

Учитель: Нет, нет, нет. Что делает сила притяжения? Что произойдет, если я уроню эту книгу? Она взлетит в воздух?

 

 Учащийся: Нет.

 

Учитель: Нет?

 

Учащийся: Она упадет на стол.

 

Учитель: Она упадет на стол. Почему?

 

Учащийся: Притяжение.

 

Учитель: Да, сила притяжения. Она притягивает предметы к земле. А если я нахожусь на Луне, что произойдет, если я уроню эту книгу?

 

Автор: Учащиеся начинают раздел на тему воздушных змеев. Каждый учащийся должен проделать исследование на определенную тему с использованием различных печатный и электронных источников для поиска информации. Их исследования будут помещены в буклет-справочник по сооружению и использованию воздушных змеев. Для этого учитель дает задание проделать мозговой штурм и сформулировать вопросы и идеи, которые будут включены в буклет-справочник. Этот процесс является примером этапа Предварительного Поиска.

 

Учитель: Если бы мы хотели выпустить книгу о воздушных змеях, что, по вашему мнению, мы должны в нее включить?

 

Учащийся: Как их запускать.

 

Учитель: Как запускать, хорошо.

 

Учащийся: Как их делать.

 

Учитель: Как делать. Что еще? Франциско?

 

Учащийся: Я не знаю.

 

Учитель: Не знаешь? Как вы думаете, что ещё?

 

Учащийся: Может, где и когда был запущен первый змей.

 

Учитель: Хорошо.

 

Автор: Учащаяся просматривает CD-ROM Мировая Книжная Энциклопедия, чтобы найти информацию для буклета на свою тему. В процессе сбора информации, учащаяся демонстрирует стадию Поиска в модели Обработки Информации.

 

Учитель: Вот это мне кажется интересным. Интересно, правда? Это тоже можно будет записать.

 

Автор: Учитель помогает учащемуся понять сложные термины. Она помогает ему проанализировать ключевые слова, которые ему необходимо понять, чтобы переработать этот материал в свой уже существующий умственный образ воздушного змея. Это является примером стадии Интерпретации процесса обработки информации.

 

Учитель: Вот, вот здесь.

 

Учитель: Хороший вокабуляр. Три силы воздействуют на воздушного змея и держат его навесу. Что означает это слово?

 

Учащийся: Я не знаю.

 

Учитель: Посмотри в каком контексте оно употребляется, можешь догадаться, что оно означает? Три силы воздействуют на воздушного змея и держат его навесу.

 

Учащийся: В воздухе.

 

Учитель: Да. Правильно. Итак, поднимать, притяжение и тянуть – три важных слова, так? Возможно? Хорошо, запиши их и проведи стрелки, чтобы написать их значение. Ты можешь объяснить эти слова другим ученикам. Хорошо?

 

Автор: Учитель помогает другому учащемуся обдумать и организовать исследование. Они вместе оценивают информацию на предмет того, подтверждает ли она их знания о воздушных змеях. Это служит примером этапа Интерпретации при Обработке Информации.

 

Учитель: Какое отношение воздушные змеи имели к самолетам?

 

Учащийся: Я прочел, что люди, видя как летают воздушные змеи, пришли к мысле о самолете.

 

Учитель: Хорошо, так. Итак, видя, как летают воздушные змеи, люди тоже захотели летать, однако они не использовали их в самолетостроении. А вот в рыболовстве да. Как насчёт, посмотрим какая сила. Помните, как они использовались при пересечении Ла-Манша?

 

Автор: Учитель помогает двоим учащимся применить найденную в процессе исследования информацию о воздушных змеях в начальной версии буклета-справочника. При организации информации учащиеся используют блок-схему из компьютерной программы «Вдохновение». Данный процесс является примером стадии Коммуникации.

 

Учитель: Кто начнёт? Что вы уже знаете о воздушных змеях? Что вам уже известно? Марк.

 

Учащийся: Они хорошо летают только с хвостом.

 

Учитель: Хорошо, значит у некоторых есть хвост. У всех есть хвост. Все воздушные змеи с хвостом летают хорошо?

 

Учащийся: Не все, а только некоторые. У них длинный такой хвост, вот они летают очень хорошо.

 

Учитель: Хорошо, что вы еще знаете? Дина?

 

Учащийся: Не надо запускать змея во время грозы.

 

Учитель: Во время грозы. А почему?

 

Учащийся: Потому что—как это называется?

 

Учитель: Как называется?

 

Учащийся: Молния.

 

Учитель: Молния.

 

Автор: В процессе обдумывания и ведения дневника, учащиеся демонстрируют стадию Оценки результата Модели Обработки Информации. Учитель просит учащихся оценить их собственные знания, в то время как они записывают, что было изучено и что-бы они хотели изменить в этом процессе.

 

Учитель: Как вы считаете, нужно ли вернуться в самое начало и сделать все заново? Если да, то, что бы вы сделали иначе? Или, если вы собираетесь изменить вот этого воздушного змея, что именно вы измените? Хорошо?

 

Учащийся: Мне на самом деле нужно это делать?

 

Учитель: Нет, мы имеем в виду, как бы, «что если»? Что ты думаешь?

 

Учащийся: Хорошо.