Автор: Знания и Поведение Преподавателя являются компонентом модели, сосредотачивающим внимание на знании преподавателем характеристик учащихся и преподаваемого предмета, и на знании принципов управления классом и педагогики. Поведение Преподавателя включает в себя Управление Классом и Педагогику. Данная тема рассматривается более детально в Модели Современные Технологии как Средство Повышения Качества Образования.

 

Автор: Учащиеся работают над заданием «Поиск», где им нужно определить планету солнечной системы, которая наиболее приемлима для заселения людьми. Учащиеся уже собрали информацию о том, что нужно человеку для жизни на Земле. Чтобы проанализировать эту информацию, учащиеся должны воспользоваться навыками критического мышления. Учащиеся работают в группах и обсуждают, какой фактор играет решающую роль для выживания человека. Учитель следит за обсуждением и помогает группам. Когда учащиеся пытаются прийти к совместному решению, учитель напоминает им о различных способах достижения конценсуса в группе. В этом проявляется Организация Поведения – элемент Управления Классом.   

 

Учитель: Итак, что мы делаем, когда сталкиваемся с разногласием, например в классе?

 

Учащийся: Голосуем?

 

Учитель: Да, голосование это один из способов решения проблемы. Только ты один хочешь высказать свое мнение?

 

Учащийся: Я к нему присоединяюсь.

 

Учитель: Ты к нему присоединяешься. А вы объяснили, почему вы так думаете?

 

Учащийся: Я считаю, что воздух должен стоять на первом месте, потому что можно только минуту, как бы, можно прожить только минуту без воздуха, а без воды можно прожить двадцать четыре часа.

 

Учащийся: Хорошая мысль, потому что ...

 

Учитель: Хорошо, понимаете, иногда, высказав свое мнение вы меняете точку зрения других. Иногда - нет. А иногда - да.

 

Автор: Давая краткий обзор следующего задания, инструктор демонстрирует Организацию Материала – элемент Управления Классом. Она обращает внимание учащихся на следующее задание и объясняет задачи и последовательность следующей части урока. Она хвалит учащихся за проделанную работу, тем самым устанавливая логическую связь между предыдущим и последующим заданием.

 

Учитель: Замечательно! Вот что нужно сделать сейчас. У вас, ребята, хорошие идеи. Я наблюдала за вами и слышала действительно интересные дискуссии. Вы знаете многое из того, что вам нужно. Что нам нужно сделать сейчас, это то же, что мы делали в Спасении Солнечной Системы, мы всем классом должны прийти к конценсусу. Итак, у всех из вас есть одна из этих таблиц, сейчас нам нужна будет лишь часть таблицы, вот эта часть. Нужно для выживания: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять. Каждому из вас нужна эта часть и заполните пожалуйста эту колонку, потому что это понадобится для работы над «Поиском». Я не знаю всем ли из вас видно, но вот здесь у нас такая же таблица, какая была у меня на, вообще то, на одном из дисков моего компьютера. Значит, я в процессе ее буду заполнять. Кто начнет? Что вы думаете? Что ваша группа считает самым необходимым для выживания? Шахид, что думает ваша группа?  

 

Автор: Учащиеся высказали различные мнения насчет того, что является наиболее важным для успешного заселения людьми планеты солнечной системы или луны. Каждая из групп может высказать свое мнение, после чего учитель представляет идеи всему классу. Учащиеся чувствуют, что их мнение ценится и что они вносят свою лепту в общую дискуссию. Включая каждого учащегося в задание и задавая напутствующие вопросы, что помогает учащимся определиться с мыслями, учитель сохраняет внимание учащихся на задании на протяжении всего урока. Данный процесс демонстрирует Организацию Материала – элемент Управления Классом.

 

Учитель: Мы слышали такие идеи как вода, растительность и сила притяжения. Одна из этих трех вещей должна пойти во вторую графу.

 

Учащийся: Растения важны, т.к. они выделяют кислород.

 

Учитель: Хорошо, растения помогают сохранить окружающую среду, однако наша атмосфера сама содержит кислород, его будет достаточно. Что ты думаешь, Ханна?

 

Учащийся: Я считаю, кислород надо записать во вторую графу.

 

Учитель: Кислород является частью атмосферы.

 

Учащийся: Хорошо, тогда, может быть, растительность.

 

Учитель: Растительность важнее воды?

 

Учащийся: Нет! Вода.

 

Учитель: Ты считаешь, что вода важнее растительности?

 

Учащийся: Да.

 

Учитель: Растительность и вода важнее притяжения?

 

Учащийся: Я думаю, что ...

 

Учитель: Все это, как бы, взаимосвязано. Роберт сказал притяжение. Тут также говорилось о растительности и о воде. Кто-то из вас высказал мысль, что без воды не будет и растительности. Вы слышали это мнение? Да , вот об этом мы и говорим. Итак, три обсуждаемых сейчас вещи это растительность, вода и притяжение.

 

Автор: Учащиеся работают в группах, играя роль таких экспертов как астрономы, метеорологи, геологи, социологи, психологи и биологи. Группы исследуют солнечную систему используя Интернет. Они должны исследовать различные планеты солнечной системы и определить, какая из них является наиболее подходящим местом для заселения с точки зрения их «профессии». Инструктор отчетливо объясняет порядок осуществления задания, которому должны следовать учащиеся. Она также обеспечивает учащихся материалом, необходимым как для организации поиска, так и для организации найденной информации. В процессе организации данной части задания «Поиск», учитель демонстрирует элемент Педагогики. Учащимся постепенно выдается материал, помогающий им собрать и обработать информацию. Такие действия способствуют вовлечению учащихся в задание. 

 

Учитель: В своей группе каждый из вас играет, ох какое красивое слово, одну и ту же роль, все либо астрономы, либо метеорологи, либо геологи, либо психологи/социологи, либо биологи. Ваше задание будет заключаться в том, чтобы изучить планету с точки зрения вашей профессии. У вас уже есть представление о том, что может служить наиболее подходящим вариантом. Вы должны решить, какая планета, с вашей точки зрения, является наиболее приемлимой. Вам необходимо будет суметь описать ее месторасположение. Также вам будет необходимо объяснить, почему вы выбрали именно эту планету. Кроме того, вы должны будете суметь объяснить, что будет нужно для адаптации. Значит так, для того, что мы уже обсудили, вы получите специальную форму, которую необходимо будет заполнить. Например, здесь все ... вот это форма для биологов. Что нужно будет сделать, это ответить на вопросы в «Поиске», а затем на основе этих данных решить, как группа биологов: это наш первый выбор, относительно заселения этой планеты людьми.

 

Автор: Один ученик отказывается работать с одноклассниками, потому что ему не дали роль, какую он хотел. В попытке разрешить проблему, связанную с дисциплиной, учитель демонстрирует Организацию коллектива – элемент Управления Классом. Стараясь построить отношения на основе доверия, учитель выражает озабоченность учащимся как личностью. Она пересматривает процесс назначения ролей, который был использован группой и подтверждает его справедливость. Инструктор дает учащемуся выбор, который бы позволил ему играть роль, назначенную классом  и ту роль, которую он избрал по своему желанию. Кроме того, она побуждает этого учащегося обдумать важность его вклада в общее дело группы.    

 

Учитель: В чем проблема?

 

Учащийся: Я не хочу делать мое ...

 

Учитель: Ну, ты знаешь, что мы, у нас нет больше других ролей. Почему нет? Кем ты хочешь быть?

 

Учащийся: Астрономом.

 

Учитель: Ты хотел бы быть астрономом? Как вы пришли к такому решению?

 

Учащийся: По номеру.

 

Учитель: По номеру?

 

Учащийся: Я его сказал где-то час назад.

 

Учитель: Да, я знаю, но ты думаешь, что это вполне справедливо?

 

Учащийся: Да.

 

Учитель: Значит, тебе просто не нравится что из этого получилось? Хорошо, мы вместе сможем к этому вернуться. Я думаю, что тебе интересно будет исследовать эти данные тоже. А что именно ты бы хотел исследовать вместе с астрономами?

 

Учащийся: Я не знаю.

 

Учащийся: Ты просто думал, что это было бы интересной ролью?

 

Учащийся: Да.

 

Учитель: Ты сможешь работать с этой группой? Что ты будешь делать? Мне кажется, что тебе не хотелось бы делать задание просто так, без всякой цели, так? Сколько, в среднем, человек в каждой группе? В вашей группе пять человек?

 

Учащийся: Шесть.

 

Учитель: Здесь пять человек, так?

 

Учащийся: --

 

Учитель: Да. Хм. Вот что я тебе скажу, если ты поработаешь над геологией, я отправлю тебе материал для астрономов и ты сможешь сделать и это задание тоже. Так пойдет?

 

Учитель: Хорошо, Брэд, здесь не так уж и много, это все, что я могу сделать в данной ситуации.

 

Учитель: Что-нибудь еще связано с этой проблемой? Или все из-за того, что ты не получил желаемую роль? А кто получил роль, которую ты хотел?

 

Учащийся: Роберт.

 

Учитель: Роберт, и он получил эту роль лишь потому, что угадал правильный номер?

 

Учащийся: Почти угадал.

 

Учитель: Почти угадал правильный номер? Как по-твоему, что бы было наиболее справедливым?

 

Учитель: Хорошо, если ты не возьмешь эту роль, некому будет представлять геологов. Значит, очень важно, чтобы ты взял эту роль. Вы будете работать с Дрю. Сможешь работать с Дрю? Так пойдет? А эту роль я тебе тоже дам. Итак, если ты хочешь ... у тебя дома есть Интернет?

 

Учащийся: Нет.

 

Учитель: Нет. Сможешь войти в Интернет во время обеденной перемены или до или после школы и посмотреть и это задание тоже? Или мне оставить это задание? Хорошо, Дрю тоже работает в роли геолога. Значит так, хорошо будет, если ты сможешь работать вместе с ним.